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试析课堂教学质量三期评价体系的构建
　　论文摘要：课堂教学质量三期评价体系是指学院教师课堂教学的前期督导、中期监控以及后期评价与优秀推广体系。课堂教学质量三期评价体系的构建对高校课堂教学质量监控体系的研究与确立以及在学校大范围的推广有一定的理论和现实意义。
　　论文关键词：教学质量；三期评价体系；必要性；可行性；实用性

　　一、建立课堂教学质量三期评价体系的必要性

　　构建课堂教学质量三期评价体系是促进课堂教学质量提高的有效方法之一。课堂教学质量三期评价体系是指学院教师课堂教学的前期督导、中期监控以及后期评价与优秀推广体系。
　　目前，随着招生规模的不断扩大，很多学校面临着某些课程教学质量下降的问题。如：某些学校的学生人数众多，导致教师的教学任务过重，课堂教学质量有所下降；教师重科研、轻教学，对课堂教学随意应付。虽然学校建立了相对完善的课堂教学质量监控与评价体系，但在实际的测评中往往出现对评价目的的错误理解，从而导致评价重效果、轻过程的现象。很多人只注重学生对教师的最后评价，不注重教师施教过程中的教学行为，导致课堂教学质量评价不能反映教师教学行为过程和学生收益的相关因素，也无法有效监测教师教学行为的状态过程和学生学习行为的输出过程，更不用谈对问题的分析，发掘不出教学质量监控与教学质量水平提高的相关问题。因此，如何通过研究建构起推动教师课堂教学质量提高的研究体系，充分激励教师在课堂教学艺术、人格魅力以及专业素养等方面的信心和动力，从而进一步提高教师课堂教学能力、实践能力，将是高等学校专业办学中刻不容缓的问题。
　　课堂教学质量直接影响整个教学水平的提高。构建课堂教学质量三期评价体系是在科学发展观的基础上，不断深化教师课堂教学质量监控与评价体系的改革工作，全面贯彻课堂教学质量监控与评价标准，构建一整套适合高等学校教学实际并行之有效的数据量化的课堂监控与评价体系。通过学院的教学改革实践，对提高教师总体授课水平和优秀教师队伍的建设发挥了积极作用。本项目的研究将实际教学过程当做一个研究系统，以便体现其动态性、功能性、开放性以及评价性。这样将有利于积极整合学院现有的教学资源，让现代科技手段服务于教研工作，这样才能有效地提高课堂教学质量，从而达到提高专业教学水平、保证专业教学质量、为社会输送合格人才的目的。
　　近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。一些研究成果为课堂教学质量监控与评价研究提供了很好的借鉴。从现有的研究成果来看，内容大多是系统性的介绍，缺乏针对院系教育教学实际的分析，因此缺乏针对性。另外，这些研究主要针对课堂教学的中后期监控与评价方面进行分析，缺少对课堂教学前期监督过程的论述，有一定的片面性。加之，在现实层面上，各高校各院、系虽有关于教学质量监控及评价的好办法，却也各自为阵，缺乏信息的沟通，未能形成理论研究与实践效果相结合的有效模式，所以影响力有限。如何贯彻落实学校一整套教师课堂教学质量的评价标准，对教师课堂教学质量进行量化分析和检测？如何改变各院系各自为阵的现状？如何将优秀的教学典型进行推广？这些问题都值得广大教育工作者深入研究。课堂教学质量三期评价体系的构建对高校课堂教学质量监控体系的研究与确立以及大范围的推广有一定的理论和现实意义。

　　二、建立课堂教学质量三期评价体系的可行性

　　课堂教学质量三期评价体系的构建可以高等学院的某个学院为研究个案，探讨普通高校课堂教学质量三期评价的研究与建构问题吉首大学早已致力于搭建师生沟通和交流的平台，着手提高课堂教学质量和树立良好教风的系列工作。在此基础之上，课堂教学质量三期评价体系的构建研究将进一步落实该原则，以学院课堂教学为平台，面向教师，面向教研室，面向学生，着力构建高等学校学院教师课堂教学质量的三期教学评价体系，即学院教师课堂教学的前期督导、教师课堂教学的中期监控以及教师课堂教学的后期评价与优秀推广体系，形成一个闭合的系统，紧紧围绕提高教育质量这个目标，有序地开展各项工作。通过有计划、有目的、全方位的监控和评价手段，达到课堂教学信息收集与反馈、教学整改和提高、效果与评价和优秀推广的目的，防止教师教学水平下降，提高教师的教学积极性，培养和继续发扬学院教师良好的教风，为提高学校的整体教学水平发挥积极作用。

　　三、建立课堂教学质量三期评价体系的实用性

　　课堂教学质量三期评价体系应涉及高等学校所有理论与实践课程，涵盖所有课程；此外，将以单一学院为中心，为高等学校教师课堂教学质量监控与评价体系的建立提供研究基础。希望通过本课题的研究，建立以学院教学改革实践为出发点以及涵盖高等学校所有学院的教师课堂教学质量监控与评价体系，使教育科学研究理论与教学实践紧密结合，走具有高等学校各自特色的教师课堂质量监控与评价的新路子。
　　课堂教学质量三期评价体系研究应涉及所有课程的任课教师，对涉及课程进行量化分析，着重研究教学与学生、教师与教师、教师与评价者及其相关质量监控与评价问题。
　　1.学院教师课堂教学的前期督导
　　课堂教学质量的前期督导主要是对任课教师任课资格、课程准备情况等进行审查，为保障课堂教学正常进行提供必要的前期准备。
　　2.学院教师课堂教学的中期监控
　　课堂教学的中期监控涉及教学调度、主讲教师听课、督导专家听课、校领导听课、院系教研室主任及教师听课等相关内容。
　　3.学院教师课堂教学的后期评价与优秀推广
　　通过课堂教学质量的后期评价工作全方位地了解课堂教学中的经验和不足，从而进一步提高课堂教学质量。
　　课堂教学质量三期评价体系的出发点和着力点是紧紧贴近“教学质量是高校办学的生命线”这一主题，并且直面学院教学改革中亟待解决的问题，不论在理论还是实践方面都具有一定的参考意义，具体表现在三个方面。
　　首先，以各学校现行的教师课堂教学质量监控与评价体系为参照，对新形势下学院的任课教师以及课堂教学质量进行研究，建立数据量化的指标，并依此进行管理，使教师在教学工作中有标准可行、有要求可依，能准确、公正、合理地将课堂教师质量反映出来，充分发挥教师工作的积极性和主动性。
　　其次，构建课堂教学质量三期评价体系将进一步完善三期教学质量评价体系建设，加强与兄弟院系的共建联系，为开拓共同健康发展的道路、建设教学改革理论和教学实践的联合体作出突出贡献。
　　最后，由课堂教学质量三期评价体系而衍生开展的学院优秀推介活动将会以优秀教师为代表，组织全院范围内的听评课活动，利用良好的教育典型资源，强化教师的教学责任感，从而提升学院教师的整体教学水平。评价体系的构建还将为学院教学质量监控与评价、进一步优化教学管理团队、带动教学管理者树立先进的教学观念和其他院系教学质量的提高提供借鉴。
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