班主任情感教育六忌.doc

班主任情感教育六忌 “感人心者，莫先乎情。”以情的付出赢得情的回报，以爱的播种获取爱的丰收，这是很多班主任的制胜的法宝。但在实施情感教育的过程中，也应注意一些问题。归结起来，是为六忌。一忌无原则。一般说来，班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当作自来水随意泼洒。爱，也得讲究原则，即有利于良好班集体的建立，有利于学生的健康成长。否则，对学生“百依百顺”，护短，甚至包庇，那爱心孓会变质，希望将结出苦果。有这样一信班主任，平日与学生打成一片，班集体建设得相当成功。可金无足赤，班上有一名男生时有违纪行为发生，最后竟敲诈同学钱财。作为班主任，理应及时对他进行严肃的批评，教育，必要时还应请求学校、家庭的配合，可这信班主任一怕家丑外扬，有损班级荣誉；二怕批评重了会影响师生感情，只轻找淡写、遮遮掩掩地“教育”了几句，就不了了之。由于灵魂深处未受到触动，事隔不久，这名学生终因“旧病复发”而被有关部门依法处理。这样的结果是令人痛心的，虽说当事者对此要负主要责任，但与班主任无原则的爱也有一定的关系。可见，情感教育要与纪律约束相结合；爱，不能无原则，更不能纵容。二忌拉关系。作为塑造学生高尚心灵的“工程师”，班主任自己的灵魂首先必须是高尚的，身正才能为范。可眼下极少数班主任在实施情感教育的舞台上，却自觉不自觉地扮着不光彩的角色，他们的感情付出是有条件的，那就是与利益挂钩。你家长有地位能为我办事提供方便；你家庭富裕，逢年过节愿向我作些“些示”我班主任对你家孩子的感情就会“好雨知时节”；否则我的感情便会吝啬得如同沙漠中的雨滴。有一位班主任，他对班上一名副乡长的公子厚爱有加，隔三岔五就要家访一次。为加深感情，还时不时将将该生请到宿舍进行单独辅导。对他的这种做法，班上同学议论纷纷。那位副乡长的公子仰仗班主任这柄保护，俨然以“老大”自居，欺负同学；学习上则懒得吃苦，始终是原地踏步。由此可见，这种以家长地位来定师生亲疏的做法，有害于学生的成长和良好人际关系的形成。有害于优良班集体的建立；败坏了班主任形象，败坏了学校和教育者的形象，是为统大多数班主任所不屑的。三忌存偏见。有些班主任对待表现好的学生，表扬与鼓励挂在口头，绽在眉梢。而对表现稍差的学生，往往缺乏关爱，甚至视之为班级前进绊脚石。科任老师反映班级课党纪律不好，首先想到的是某个“捣蛋分子”；教室的下班打碎了，首先想到的是那些一贯舞刀弄枪的“调皮大王”；班上的东西丢了，首先想到的是某些有“前科”的学生让好的更好，使差的更差，紧个人的好恶来分配情感的施与，这样其实的情感教育对于班级中的多数学生来说是不公平的。其实，“一个曾被认为不值一爱的学生身上确实存在着可爱的因素，存在可喜的苗关。”（苏霍姆林斯基语）我们班主任中要满怀爱心，独具慧眼，就一定能在所谓的差生身上挖掘出“美”来。“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”（同上）教育家的忠告，我们应铭记在心。四忌不真诚。“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”（陶行知）教师爱学生 应发自肺腑，你爱般深挚，母爱般无私，以虚情假间来糊弄学生是万万要不得的。苏堆姆林斯基“把整个心灵献给孩子”，每天在校门口，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子，以深情眷恋的神情目送他们回家；在生命的最后日子里，他仍然渴望回到学校支，同孩子们在一起，听孩子们的笑声。其深挚无私的爱赢得了孩子们的心，无怪乎他一在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。可是，我们有些班主任当面对学生，特别是对后进生“谆谆教诲”，以“情”支之，背后却“赠”以“弱智”“朽木”之类的称呼。学生上旦洞悉了班主任的这种表演，品出了班主任情感教育中的水分，那所谓的情感教育还能有几分收效呢？五忌欠博大。某班主任见自己下级的一名小同学被别的班级的一个大同学欺负了，竟出手咂了那个大同学一拳，事后还理直气壮地宣称：“难道当教师的不该保护自己的学生吗？”时隔数年后，这位班主任对这件事进行了深刻的反省。（见李镇西著：走进心灵）可类公似的事情在我们的校园里不还是时常发生吗？如班主任带几个班级的课，精力不够用时，他会向自己的班级“倾斜”；见别的班级学生有违规之举竞装作没有看见其实，以这种厚此薄彼的态度来对待学生并不是真正地爱学生。对本班学生来说，实际上是将自己作为班组的头领，将学生变成了私有物，因而这种爱是自私的；对外班学生而言，你的轻视及其它任何不负责任的行为，同样会损害自己在本班学生心目中的形象，降低自己的威望。因此，作为一名人民教师，不应只是某个班的班主任，应将周围所有的学生当做教育对象，对他们负有同样的爱和教育的义务。只有博大而非狭隘的爱才是真正的爱。六忌滥施情。水之于禾苗的生长是十分重要的，但水过多会将禾苗淹死。同理，感情过滥也会适得其反。某学生家中贫困，面临失学的危险，班主任知道后，不由分说即该召开“献爱心”主题班会，又是捐款又是演讲，轰轰烈烈。可这位受助的学生非但不感谢班主任，反而对这件事耿耿于怀，原因是他觉得班主任是这种做法是有意让他在大家面前难堪。试想，如果这位班主任能换一种方式，即能接济他，又能照顾他的自尊心，不让他感到难为情，那结果会是这样吗？即使一定要召开主题班会，以起到教育大家的作用，也一定要事先征得这位同学的同意，否则爱心就可能变成施舍，帮助就可能变成打击。由此可见，不掌握火候，无节制的“爱”，常会事与愿讳。爱，是一门艺术，班主任欲提高带班水平，就必须研究并掌握这门艺术。4