用语言学观点看英语阅读技能.doc

　[摘　要]英语阅读是大学英语教学的主要培养目标,也是学生毕业后在实际工作中应用最多的一种技能。在英语教学中,我们发现,有的学生虽然对英语的基础知识掌握的很不错,但他们阅读英语的速度却十分缓慢,理解能力差,究其原因在于他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体策略上,而忽视了应用较高水平的抽象策略。

　　[关键词]阅读理解 具体策略 抽象 策略

近几年来,国内外语言教学界不少学者认为英语阅读是一种交际行为,是作者和读者相互交流的一种工具。既然英语阅读是一种交际行为,那么不同的交际就需要采用不同的阅读方法;而采用不同的阅读方法就需要掌握一定的阅读技能。本文拟用语言学观点从以下几个方面浅谈英语阅读技能。

　　一、从篇章结构分析到语篇意义的理解

Quirk(1985)等指出“篇章是实际使用中得当连贯的语言片断。”这一定义,一是指出篇章是“语言片断”,因而就涉及到语法形式的衔接问题;二是指出篇章要在“实际中使用”,则涉及到语义功能的连贯问题。培养学生对篇章结构的分析能力,就是要培养学生能够“抓住文章的中心思想”,“辨明文章的主要论点”,“层次结构”和“逻辑关系”,“领会作品的主题及作者的思想感情”,“能通过衔接和连贯的手段辨明和组织篇章结构”等等。注重对篇章结构的分析,就要注重从表层形式衔接的线索来寻找篇章深层的意义连贯。语义上的连贯存在于语言的深层结构中,必须通过逻辑分析、推理来理解。语义连贯分析,主要是培养学生在阅读理解中分析、归纳、综合和推理能力。例如:“You can t!
　　You can t!”I thought that he was going to need a doctor.
　　“You may stop every othertrain in the world if you like,butnot The Flying Bluebird!…”(范读教材第一册第3课)。此例句中“I thought that he was going to need a doctor”句插入另一个人的讲话之中,似乎与上下文没有什么联系。但结合整个语境来看,它非常确切地描写了主人公“我”的心理状态和不满情绪。
　　Harris(1996)指出:“语言并不存在于一连串的单词或句子中,而存在于联系着的语篇中。”语篇“从宏观社会语言学出发,强调言语的行为与活动,强调学习者运用语言进行交际的能力。”语言是人们进行社会交际的工具。作者要根据交际的对象或场合以及交际的内容,决定语篇结构的形式。因此,语篇的主题和内容不同,文章的体裁就不同,语篇结构的表现形式也不一样,但是语篇结构无论是什么形式,它必须是有条理,上下连贯,前后一致的语言整体;另一方面无论是什么文体的语篇,它都是一个语义整体,表达一个中心思想
　　所以,我们在阅读过程中,就要通过分析语篇的微观宏观结构,再通过删除、选择、概括、归纳和推理等手段抓住语篇的主要信息,提练语篇主题,掌握其中心思想,进而领会作者的用意和思想感情,达到充分理解语篇总体的意义。

　　二、对所读文章进行猜测、验证和理解

Slobin(1979)指出:“善于学习语言的人是一位自得其乐的、精确的猜测者。”读者要达到对所读文章有个完整的理解,就要仔细阅读,从中寻找线索,收集新信息,就文章的有关部分进行推理和猜测,并注意有关因素间的相互关系。
　　要达此目的,首先,要猜出理解与文章内容有关的,一眼看上去不太熟悉的词汇的意思。一是要从词汇本身发现线索;二是要根据上下文进行推测。
　　从词汇本身发现线索,主要是根据构词法来进行推测,也就是从单词的结构上看是否有前缀或后缀,是否是合成词、派生词,单词的词根熟悉与否等。经常这样训练,久而久之,就会熟练地掌握构词知识技能。
　　根据上下文推测,就是从上下文的情况,文中的插图,词组,句子与句子是否由连接词(如but,or或and等)联系起来的,单词在句子中的位置,句子间的逻辑关系等进行推测,从而猜出其确切意义。掌握了以上两种技能,会大大提高阅读速度和理解能力。其次,在阅读过程中,一要利用语言信号进行预测。因为语言信号可以告诉我们句子的内在关系或文章各部分之间的关系。例如,当我们读到thus”
　　这个单词时,就会期待着一个结果,而读到“however”这个单词时,我们就知道随之而出现的必定是一种和上文不同的情况。因此要想成为一个有效率的读者,我们不仅要能利用语言信号进行预测,还要善于发现和识别这些语言信号。二要读者还可根据文章的标题,已读过的部分或以超句开头的句子提出预测。根据作者要表达的定义思想,检验预测是否正确。在阅读超句以上的语言材料时,可利用多种语言手段(功能词,词语重复和句子位置等),回忆前面读过的词义、句义,甚至情节来验证预测。
　　三是要利用其客观世界和篇章文体、修辞手法,以及语言中固有的冗余现象(redundancy)来作初步分析,提出假设,然后利用文中的各种语言线索综合分析,检验假设。另外,读者也可带着自己基于某一论题的已有知识而产

　　三、充分运用语言知识和文化背景知识

语言知识包括语音,词汇和语法。关于语言知识,卢利亚指出,复杂的阅读理解(译码)过程“至少由三个环节组成:区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系及由词组成的更复杂结构。”这句话不仅指出了阅读理解过程中语言知识的重要性,而且也说明具有一定的语言知识是进行阅读的前提。所以能够充分适当地运用所掌握的语言知识在阅读理解过程中是非常重要的。
　　英语里,一词多义现象极为普通。同一个词在不同的篇章,不同的上下文,它可能有不同的意思。所以根据上下文推测,验证可以理解其意义及用法。同时,理解词义还应注意下列两类词:同音词、同形词和形似词,如果对这类词的形式特征,读音特征,内涵意义以及对两者之间的联系掌握不够牢固,那就会张冠李戴,赋予该词所没有的意义,造成理解上的困难与失误。
　　成语是具有特殊的、通常并不等于各个词义总和的涵义的词组,它是语言知识不可缺少的部分,通常不能逐字直译成另一种语言。这样会失掉其特殊涵义。如That s notmycup of tea.(那不合我的胃口);或hold the line please(打电话时请等着别挂。)。与词汇一样,成语也应在阅读中掌握,有些成语虽无法从字面上看出其意思,但也可根据上下文推测出来。如That big boy was caught cheating in the fi-nal exam and had“to face the music.”根据前半句“那个大个子男孩期末考试作弊当场被抓住” ,我们就可猜出后半句的意思是“他非招致麻烦或受处分不可”。
　　掌握一定的语法知识对阅读理解有很大帮助,它不但可以帮助读者判断句子成份,猜测词义及理解句中含义,还可以帮助读者在阅读过程中扩大视幅,提高阅读速度。读者对词、成语和语法知识懂得越多,他的语言知识就越丰富。如果能在阅读中充分适当地运用语言知识,那么,读者就可能进行愈快、愈有效的阅读。
　　我们现用的大学英语教程,绝大多数课文和阅读材料选自英美原文。由于东西方文化的差异,政治体制、风俗习惯、传统、道德的不同,如果对所学语言国家的有关文化背景知识缺乏全面的了解,在阅读原版文章时就会受到影响。
　　因为不管什么国家,语言都是进行思想文化交流的工具,一个国家文化的发展,有其渊源与背景。我们对外文的学习阅读过程,就是读者应用词汇、语法、语篇,生活与社会知识的综合抽样过程。而一般文章内容又是对社会政治、经济、文化、生活的高度概括和总结。我们只有掌握了所学语言系统的文化背景知识,在阅读外文材料时,才能帮助读者准确理解文章内容含义,并以此来弥补读者可能存在的语言知识方面的不足。
　　总之,利用语言知识及文化背景知识在阅读理解过程的作用是十分显著的。

　　四、掌握阅读策略,提高阅读速度

关于阅读策略,Shuy(1975)指出:阅读策略随着读者从初级逐渐进入到高级阶段而不断发生变化。在阅读的初级阶段,主要集中在字母、音节、单词,句子的具体策略上,以后随着读者水平的提高,这些策略丧失在处 无忧论文网
　　在我们的英语教学中,发现有的学生虽然对英语的基础知识掌握的很不错,但他们阅读英语的速度却十分缓慢,并且对文章内容的理解也较差,其原因就是他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体策略上,而忽视了应用较高水平的抽象策略。一般只注意包含信息的符号,把太多的时间花在了这些符号上,而失去了对整体意义的理解。用什么方式或者说对这些策略如何使用,对每一个读者来说并非完全一致,较高水平的阅读者在阅读过程中会灵活地运用这些策略。任何给定的阅读材料,其中最佳策略的选择,应该基于这种策略能否提供最正确的语义信息。所以,读者在阅读过程中,应该注重对具体策略和抽象策略的双重使用,对待不同的文字材料,使用综合的策略,才能取得充分理解整篇文章的效果。
　　以上从语言学角度对英语阅读技能的概述,对英语读者来说,或许会产生一定的启发和帮助。但对英语阅读技能的掌握和灵活运用还要靠英语学习者自身的大量实践,在实践中得到完善和提高。

　　[参考文献]
　　[1]杨大亮.用语言学理论指导大学英语阅读教学[J].外国语,1994,(1).
　　[2]王枫林.阅读理解和语篇分析[J].外国语,1994,(1).
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