学科课程建设的框架构建与实施策略.docx

学科课程建设的框架构建与实施策略
——济源市学科课程实施高级研修班学习心得
济源市克井镇第一初级中学 杨朝义

一、 最是济南好风景，花开时节又逢君
——再识课程
（一） 对教师职业的再认识
首先，教学是国家事业的有机组成。教师不同于其他职业，我们面对的是充满无限可能的孩子，他们是祖国的希望，是民族的明天，是中华民族伟大复兴中国梦的开拓者与践行者。所以，教育作为国家事业，每一位教师都应当担负起教书育人的历史使命，以端正的态度，正确的价值取向，专业的知识，良好的品德引领学生走好他们生命中每一段最美好的时光。
其次，教学是社会活动的一种形式。在现代社会，任何人、任何活动形式都很难独立于社会而存在，教学活动亦如是。教学作为一种社会活动，必然有其鲜明的社会属性，而具有社会属性的活动就必然要遵守社会规则。学校不是与世隔绝的“桃花源”，教师也不应当是游离于社会之外的“隐士”。教师的教学势必应当遵循一定的社会规则，而首要的规则就是要克服教学的随意性，以严谨的精神，庄严的态度来对待教学工作。
再次，教学是个人职业的一种选择。教师作为一种职业，它可以为我们提供谋生的物质条件，但这只是它最基础的作用。之所以选择这个职业，更多的人看重的是它和我们精神世界的契合。它可以为我们提供一个读书写作的机会，可以为我们创造一个简单舒适的人际交往圈子，可以为我们创设一个不断学习、不但提升的平台，可以为我们提供一个实现自己人生价值的途径。四全其美，何乐为不为呢？
最后，教学是心灵沟通的一座桥梁。每天面对纯真的笑脸，不必面对职场的明争暗斗，只需安心为学生上好自己的每一节课。我们会因为学生的进步而高兴，会因为孩子的优秀而兴奋不已。我们用心与学生沟通交流，用爱呵护孩子的成长。能够看着自己的学生不断进步，不断成长，这大概是每一个教师最欣慰、最高兴的事情了吧！
教育是每个孩子生命历程的重要组成部分，它可以丰富、温暖学生的心灵，它最重要的价值应是让每一个生命的花朵都自由地绽放。
（二） 对学校课程的再认识
1. 以学生品格为中心。无论在哪一个教育阶段，学生品格的培养都应是放在第一位的，中小学阶段尤其如此。学生良好品格的形成有利于学校课程的持续、健康的发展，是一个学校课程建设的灵魂所在。
2. 德育和智育相融合。德育脱离了智育，就如同无本之木，无源之水；智育脱离了德育，就没有了赖以生存的“精神核心”，就背离了“立德树人”的教育目标。我们要在课堂上将德育与智育结合起来，培养具有良好道德品质，适应社会发展需要的人。
3. 必修教材为中心。课程建设不是无序的改变，而应以现有的资源为依托，以必修教材为中心，以满足学生发展需要为追求，有序推进，持续发展。
4. 教学方式多样化。一成不变的教学方式只能造就死气沉沉的课堂，而我们课程建设要达到的是要让每个学生都能够在现有的基础上得到相应的提升。因此，教学方式的多样化非常必要。根据每一节课的不同目标和内容选择相应的教学方式，是我们每一个教师应当能够达到的基本素养。
5. 课堂与课时灵活。要想让每一门学科、每一个课堂充分发挥其作用和价值，我们就要敢于打破课堂和课时的界限。多学科课堂的融合，大课时与小课时的灵活组合，需要我们充分发挥聪明才智。
6. 整合、分类与拓展、补充相结合原则。学校课程建设要敢于打破原有的一些条条框框，要善于对学校和学科的现有资源进行整合与分类，要勇于对课本的内容进行拓展和补充。这是一个开拓者必备的品质。
（三） 对学科课程的再认识
放慢脚步，静待花开。在任何时候教育都不会是一蹴而就的，我们教师应当有静待花开的耐心。孙教授指出，学习是个体最大的福利，学习的结果是个体的精种富足和心理情悦。然而在很多 的候，我们追求的只是片面的结果，可以量化的成绩，忽略了最重要的部分——学习的过程。教师要创设安全的课堂环境，让学生享受学习的过程。把成绩抛在脑后，放慢我们的脚步，让我们静待花开，直到每一朵花儿都能自由地绽放。我们教师需要做的，只是等待，慢一点，再慢一点，让我们的灵魂跟上我们的脚步，让学生的思维跟上我们的节奏。
有教有育，关注学生。孙教授把课堂教学划分为三种类型:无教无育、有教无育、有教有育，我们应当努力的方向是第三种类型——有教有育的课堂教学。有教有育的课堂教学要求指向教学的内容和方法均为学生发展服务，把学生作为独特完整的意义个体。这与前两种类型教学方式对待学生的观点是有着本质的区别的。学生是课堂教学的主体，他们的主观能动性的发挥，是课堂教学取得成效的重要的驱动力。把学生看作是真正意义上的独立的、发挥主观动性的个体，关注学生的成长与发展，是一个好教师的必备品质之一。
不以物喜，不以已悲。孙教授认为，一个好教师的评价条件有这样两个:同行认可，自我满足，我们做教师不是为了满足他人对我们的各种要求，我们的课堂也不是必须要渗透某一位教育大家的某种教育观点。我们的要求其实很简单——得到同行的认可，获得自我的满足。对懂教育的人谈教育才能获得共鸣，跟了解学生的人讲学生才能不至于徒劳无功。同为教师，方能理解教学的特点；同为教师，方能体会教育的不易。任何人都需要获得自我成就感，体验自我的满足，这是人类一种较高层次的情感需求。自我满足，方能不负前期的辛劳；自我满足，方能体会成功的喜悦；自我满足，方能获得前行的动力。除此之外，他人的不解，世俗的言论，自可不必太过理会。
二、 山重水复疑无路，柳暗花明又一村
——学科课程建设的框架构建
（一） 教学方法、教育理念与教育思想
 教育观点大致可以行为三个层次:教学方法、教育理念和教育思想。
     教学方法是具体化的教育理念，是教学观点的初级阶段。它必定是具体的，可操作 的，是我们在每天的课堂中所运用的。然而它往往也是很多人容易忽略的--我只是照前人的做法，哪里谈得上自己的观点?须知，不积硅步，无以致千里;不积小流，无以成江海。大家之所以为大家，靠的正是他们的不断积累，不断总结。
     教育理念是概括性的教学方法，是教育观点发展的中级阶段，正是由于前期的累积， 我们才有了足够多的素材和经验，对这些素材进行概括和提炼的过程，就是形成自己教育理念的过程。教育理念必定是具有一定的独特性的。不同的人对于同样的教育方法势必会提炼出不同的教育理念，因为每个人的经历、环境是有差异的，每个人对教育和教学的理解是不同的。也正因为如此，我们的教育和教学才有了更多的可能。
     教育思想是教育理念的凝炼与升华，是教育观点发展的高级阶段。对于任何事情，我们只有产生了自己的思想了，才会觉得这是一件令人快乐的事情，因为我们可以在实践中运用自己的思想，检验自己的思想。教育尤如是。
     教育思想是教师立足于学科，立足于课堂的基础。如何让自己成为一个别人无法取代的人?拥有自己的教育思想为我们提供了这种可能性，教师要想站稳自己的课堂，要想在自己的学科中占有一席之地，绝不能人云亦云，随波逐流，更不能墨守成规，固步自封。须知，人们记住的永远是敢于实破，勇于创新的先行者。
     教育思想引领教师不断探寻教育教学的发展规律。一旦形成了自己的思想，人们就有一种使命感，也就有了继续探索的动力和勇气，因为没有人愿意半途而废。探索的过程不但可以丰富和完善自己的思想，也有可能会碰撞出新的火花，产生新的观点。
     教育思想是教师之所以为教师的最好例证。既然选择了教师这一个职业，我们就在应该这个职业创造点什么，留下点什么。而教育思想无疑是最好的礼物。当有一天我们离开讲台，走出学校，还能听到有人谈论我们的思想和观点，这是一件多么令人幸福和骄傲的事情啊!
     教学方法、教育理念和教育思想作为教育观点的三个阶段，层层递进，是我们并每一位教师应当努力追求的发展方向。在实践中运用自己的思想，检验自己的思想，进而完善自己的思想，应是我们每一个人孜孜不倦的追求目标。
（二）关于教学模式的思考
何为有效的教学模式。对于这一个问题，不同的教师有不同的答案。从斯金纳的程序教学模式到沙塔洛夫的纲要信号教学模式，从卢仲衡的自学辅导教学模式到杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，再到现在层出不穷的各种教学模式，它们的存在都有其合理性，经过实践也证明了这一点。在某一特定的时间、空间或者学习领域内，某一种学习模式可能是行之有效的。但如果脱离了那个特殊的环境，这种或者那种模式还依然有效吗？换言之，有没有一种模式是放之四海而皆准的呢？答案恐怕是否定的。任何一种教学模式，一旦脱离了它所依赖的环境，都会丧失其生命力。没有一种模式是全世界通用的。这并不是说就不需要学习先进的教学思想了。我们可以学习借鉴，但绝不能照抄照搬。每所学校、每个班级，甚至每个学生都有自己的实际情况，邯郸学步的后果只会是连自己原来的走路方法都忘记了。有效的教学模式必定是在有理论支撑的前提下，本土教师根据当时当地的情况探索、总结而来的。
（三）课堂教学的目标、内容与形式的关系
首先，教学活动的形式要符合教学内容的特点。教学活动的形式有很大的选择范围，教师的自由度很大。但无论如何进行选择，都不能脱离教学内容的范畴。一旦游离于教学内容之外，也便没有了存在的意义。如我们美术学科，要上一节美术欣赏课和要上一节手绘课，所选择的活动形式必定是有本质的区别的一一前者以教师讲述为主，后者以学生练习为主。
其次，教学内容要通过一定的活动形式展现出来。教学活动形式是教师的知识和技能，观点和品格传播的途径，只有通过各种各样的课堂活动，学生才能感知教学内容，进而才有可能理解教师的观点。脱离了活动，教学内容就是空中楼阁，可望而不可及。不同的内容也要选择不同的活动方式，这样才能发挥1+ 1大于2的作用。
再次，形式和内容均是为教学目标所服务的。对于同样的一节课，不同的教师可能会选用不同的教学内容，采取活动不同的形式，但它的目标是一致的。如这一节阅读课的主要目标就是培养学生的语感，我可以选用很多不同的内容，采取不同性质的活动，但无论如何选择，其目标指向是固定的。内容和形式只是我们达成教学目标的载体。
须知，活动形式要符合教学内容的特点，教学内容要通过一定形式的活动展现出来，而形式和内容均服务于教学目标。理清了三者之间的关系，我们的课堂教学才能主次分明，各归其位，各尽其责，才能取得更好的教学效果。
三、 忽如一夜春风来，千树万树梨花开
——学科课程建设的实施策略（以美术学科为例）
（一） 美术学科课程建设的制约因素
自课程建设开展以来，我编制了《初中美术手绘课课程规划方案》并在学科教学中不断践行和持续完善这一方案。但总有一个感觉:言不达意——现实的课堂教学与我所预想的课堂总是存在一种差距，一种很难用语言表达的差距。时至今日，我才找到合适的言语来进行描述和表达。
我的课堂存在的主要问题在于:学科核心素养与课程评价方式的脱节。
前几日聆听省教研室马饮川主任对高中美术课程标准的解读，其中提到，高中美术学科核心素养主要包括五个方面:图像识读，美术表现、审美判断，创意实践，文化理解。初中阶段美术学科核心素养虽暂时没有明确提出，但必然会以高中为参照。我所提出的美术学科核心素养包括三个方面的内容:发现美，欣赏美，创造美。
以来看来，无论是专家的解读还是我个人的理解美术学科核心素养都有一个显著的特点——内涵的丰富性。
反观我们学科教学的评价方式，就显得相对单一。这里的评价方式包含两层含义：一是评价内容。核心素养从多个方面、多个层次来界定美术学科区别于其他学科的本质特点，而我们最常评价的内容就是学生所创作的绘画作品。这是很狭隘的一种美术观——绘画是美术的一种形式，但绝不是唯一的一种形式。作为教育者我们一定要以有一个“大美术观”。这样，我们的视野才能开阔，也才有可能给学生提供更多的可能性。二是评价形式。美学科不同于其他学科，单一的分数或等级划分并不能反映学生的真实的学习状况。我反复向学生强调的是:态度比能力重要。你可以画得不好，但是态度一定要端正。我们更应该关注的是学生创作的过程，而不是结果；我们更应该培养的是良好的态度和习惯，而不是只欣赏眼前的作品。
（二） 美术学科课程建设的实施策略
立足核心素养，整合课程资源。课程资源的整合需要我们去寻找各种资源之间的关联，这是一件繁锁的工作。但一旦我们找到了其中的关联，理清了它们的关系，我们的课堂会变得轻松许多。
立足核心素养，确立评价导向。评价导向机制是学科教学评价的风向标。如果它是建立在学科核心素养的基础上，那么我们的学科课程实施必定会向着这个方向靠拢。这就解决了评价方式的方向性问题。
立足核心素养，丰富评价方式。这是最直接、最有效的方法，但一定要建立在正确的评价导向的基础上。二者的有机结合可以使我们的学科课堂教学重新焕发勃勃的生机。
我希望我们的学科课程评价可以紧紧围绕学科核心素养，让学生拥有更加多样的学习形式，让他们的未来拥有更多种的可能。
四、 行有限而知无限，行有穷而知无穷
——实践与总结的关系
在学习的最后一天，由刘君玲和张莉两位老师为我们做了关于教研论文写作的专题讲座。这样的安排是十分有必要的。
只想不做的是空想家。他们仿佛不是人间烟火，高高在上，实际上只是虚无缥缈的幻影罢了；只做不想的是蛮干家。他们日复一日辛苦劳作，到头来却不知道自己究竟在做些什么。这是何其可悲的事情啊！
写作是实践的总结。通过写作，我们记录下自己的教育过程，发现其中的问题，避免在以后的教育过程中再次出现；我们可以找到成功的经验，在以后的教学过程中指引我们前进的方向；我们甚至有可能形成自己的教育理论和思想，为后来者提供可以借鉴的方法和理论。
写作是思想的升华。只有用文字表达出来的思想才能说是我们智慧的结晶，只用用文字表达出来的思想才能够长久的保存。写作的过程也是我们的思想得以升华的过程，因为我们要寻找合适的词汇将我们的思想表达出来。在不知不觉中我们就提升了思想的境界，升华了灵魂的层次。
我们应当努力做一名“学者型的教师”。在以后的教学工作中，学会用文字梳理我们的思路，用文字记录我们的思想，用文字见证我们每一个人的不断成长！

2018年4月2日