提高小学低年级识字教学效率的策略.doc

漫谈提高小学低年级识字教学效率的策略在语言教学中，识字教学是基础。识字又是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就如何提高低年级识字教学效率谈一些看法。一、策略之一激趣发兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。1、利用教材特点，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用”春回大地，万物复苏”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是”三字经”识字，第三组是”对子”识字，第四组是”知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，”三字经”、”对子”、”字谜”、”谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。2、创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学菜园里，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进”菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。3、组织游戏活动，培养识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。二、策略之二授渔发“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从”学”出发，发展智力；以”法”入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过”加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识”青”字后，让学生加上偏旁。（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如”日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：”问”字，可编成”一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：”一点一横，两眼一瞪六”，”日月同辉明”，”二人同行从”，”五木同在森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。三、策略之三拓展法生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如”词语接龙”、”互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。在教室内开辟”识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在”识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。3、寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初,让学生准备一个本子,取名”采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在”采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种”越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字。同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。总之， 在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识字方法，努力培养学生识字的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识字的能力。