七年级语文上册 第四单元 山水清韵 第16课《小石潭记》教案 沪教版五四制-沪教版初中七年级上册语文教案.docx

小石潭记1教学目标1、知识与技能:学习抓住景物特征加以细致描摹与借景抒情的写作方法。2、过程与方法:通过诵读和合作讨论的方法,学习抓住景物特征加以细致描摹与借景抒情的写作方法。3、情感态度与价值观:体会作者通过欣赏山水而抒发的悲凉凄怆的孤寂心情。2学情分析3重点难点教学重点学习抓住景物特征加以细致描摹与借景抒情的写作方法。教学难点正确理解作者通过欣赏山水而抒发的悲凉凄怆的孤寂心情。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标4.1.2学时重点4.1.3学时难点4.1.4教学活动活动1【导入】推荐小石潭师:昨天我让大家以小组为单位,根据小石潭的风景图片,结合课文内容,为小石潭这一景点设计一句广告语,各组都准备好了吗?哪个小组先来?(学生活动)活动2【讲授】走进小石潭师:我们都知道:广告语要真实可靠,要有真凭实据的,我们杜绝虚假广告。请问你们的依据何在? 水(清)师:作者如何来写水“清”这一特点的?(运用正侧面相结合的手法,先正面落笔,勾勒了潭水清澈的特点“水尤清洌”。然后用侧面烘托手法,虽无一字写水,却处处在写水的清澈,用“潭中鱼可百许头”写鱼历历可数,又像在空中游动一般,阳光照射,影子落在石头上,此段文字用鱼、阳光、影子烘托出水的清澈。)(声悦,还有清脆的流水声)师:可文中没有写清脆,哪里看出来的?(如鸣佩环)师:听到这么清脆的水声,作者的心情?(心乐之) 石(怪)(全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。这说明这块石头很有特色,很奇怪)师 有什么特色?哪里奇怪?(像水中的高地,像小岛,像岩石,像险峻的岩石等各种不同的形状,形状各异)师:作者看到一块块千姿百态的石头立在潭中,会是怎样的心情?我们可以想想(看到石头时的惊喜和激动的心情)师:你来读读看,我们看看有没有这种感觉。(生读)(生点评,似乎没有读出激动的心情)师:老师也在想,这里有四个“为”字,能不能少掉三个,剩一个?女同学来读有四个“为”字的,男同学读剩一个“为”字的。我们来对比一下。师:有什么不一样吗?这是一种什么感觉?生:惊喜和激动。师:多写三个“为”字看来不是缀笔,而是很有意思的,我们全班一起来读。师:所以,读书真的是要读到细处。 树(青)(青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。四面竹树环合) 鱼(乐)师:“皆若空游无所依”,写出游鱼自由快乐游动的场面,以至于像在天空中那样广阔。其实他们并不是真的在空中,而是在水中,此处没有“水”字,我们感受到了潭水的什么特点?(清)侧面描写师:游鱼又是怎么游动的?你能具体找找语句说一说。(有时是“佁然不动”,有时是“俶尔远逝”,“往来翕忽,似与游者相乐”。)师:这种写法是?(动静结合)师:为什么呢?(鱼儿先是呆呆地一动不动,这是静止的画面;后来忽然飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。)师:分析得很到位。那这体现了游鱼怎样的特点呢?文中哪个字?(乐)师:人看到了鱼在快乐地游动,心情也很快乐,是不是?所以我们能感觉到人和鱼是融合在一起的。那么,要读好这个句子,就要把这种快乐读出来,哪位同学来读读看。(生读:“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐。”)师:其实你读得很通顺了,还要自信一点。这样读能不能读出轻快的感觉?(生小声回答:不能。)师:怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?(翕忽,不动,远逝)师:哪些字要读得长一点?(佁,尔,往)师:读音上有什么特点?生:都是第三声的。师:读长一点,给我们怎样的感觉?生:后面的就更显得轻快了。师:同学们读读看。(生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽,似与游者相乐”。)(全班朗读)师:作者看到小石潭的水、鱼、石、树,心情是怎样的?请用文中的话来回答(心乐之,似与游者相乐) 溪身(曲折)岸势(参差)(作者向西南望去,看到溪水像蛇那样曲折、岸势“犬牙差互”,用蛇和狗牙来形容,感觉很难听。)(抓住溪身的蜿蜒曲折、岸势的参差不齐来写,运用了比喻的修辞手法。写小溪,就溪身来说,作者形容它像北斗星那样曲折,这是静止的;就溪水来说,作者形容它像蛇那样曲折,这是流动的。通过一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。写岸势,作者形容它像犬牙差互,显示出岸势参差不齐的特点。) 氛围(幽静)(坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。小石潭的氛围很幽深寂静凄清,怎么可能美呢?)师:此时作者的心情又是怎样的呢?(凄凉忧伤)活动3【讲授】走近柳宗元师:讲到这里,大家有没有疑问啊?小石潭还是原来的小石潭,有没有发生变化啊?可是作者的心情发生了很大的转变,从之前的乐到现在的忧,截然相反,这是为什么呢?(因为一些事情让他心情不是很好)师:环境让他想起了什么事情,忧伤的事情吗?我们能不能从文中找到一些细节,他有什么事情?(他被贬到永州,担任永州司马)师:你从哪里看到的?(注释中可以看到)师:老师也找了一些资料,看看对你们有什么帮助吗?出示资料(永贞元年,柳宗元积极参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。但受到保守派势力的反对。革新运动失败,柳宗元被贬到永州担任司马。此时他刚三十多岁,到永州后,他贫病交加,老母病故,居处遭火,王叔文被处死。)师:可谓“时艰不可济”。所以,作者游览小石潭并非出于闲情逸致,而是试图寄情山水,以此来摆脱政治失意、来排遣内心愁闷。优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但这种欢乐毕竟是暂时的。小石潭虽然景致奇特、充满生机,但四周竹树环抱,无人知晓,少人问津,小石潭的寂寥凄清与作者的境遇是何等相似。触景伤情,一经凄清环境的触发,激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感,忧伤悲凉的心情又又翻滚而来!我们试着把这种感情韵味读出来。师:如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。我们继续试读,尽可能把感情韵味读出来。师:看似写景,实则写心。所以,王国维说:一切景语皆情语。王国维又说:以自身观物,物皆着我之色彩。可见,情与景是紧密联系在一起的。柳宗元借助自己的笔,将小石潭的优美生动细致地描摹出来,又含蓄地抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。在景色的描写中寄托情感,作者通过对景物的描写抒发自己的感情,这种写法就是“借景抒情”。柳宗元在江雪 这首诗中,又是如何借景抒情?(冰天雪地寒江,没有行人,没有飞鸟,只有一位老翁独处孤舟,默然垂钓。)师:在这十分冷清、十分孤寂的背景下,柳宗元就借寒江独钓的老翁,来抒发自己孤独郁闷的心情,寄托了诗人高洁一于自然的山水风景的描绘中。在柳宗元之前,记山水,山水是山水,我是我。从他开始,景中有我,我中有景。人称“游记之祖”。师:江雪中只有一位老翁,当然感到孤独,可是小石潭记中有五个人陪他一起去的,为什么还说寂寥无人?如何理解“寂寥无人”与“同游者”这一矛盾?(我觉得是为了反衬当时的悲伤、忧愁)师:写这么多同游者,为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?(因为他写了“寂寥无人”,他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了)师:所以看似有些多余的缀笔,却是他的神来之笔,让我们更能感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人,但是心里却是看不见。无论身边有多少人,独与天地精神来往。师:当柳宗元黯然神伤转身离去时,他的目光也许和我们碰撞交汇。这时,你会对他说些什么呢?请结合写作背景余秋雨会说灾难也给了他一份宁静,使他有足够的时间与自然相晤,与自我对话。于是,他进入了最佳写作状态,中国文化史拥有了永州八记和其他篇什,华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。雨果会说一颗心灵的叹息,能比一城的喧嚣道出更多的东西。(以前的事情已经过去了,去创造更好的明天。)师:我们会说被贬的痛苦未必没有价值,命运坎坷未必没有意义。活动4【讲授】回顾总结师:最后,我们回到课题,“小石潭”这个名字是作者给它起的,实际上文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?是否贴切?(文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,而且含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。)师:最后我们回过来理一遍我们整节课的思路。我们一起来完成走近小石潭,这里有_的潭水, _的潭石, _的游鱼, _的溪流,这些都带给作者_的心情;小石潭周围的环境_,这又触发了作者的_之感。作者在写景时注意到_的结合, _的结合,还运用_修辞手法;在抒情上,主要运用了_的手法。师:所以啊,柳宗元是当之无愧的写景高手、抒情行家。师:我们也要把今天所学的这些方法运用到自己的作文中,活动5【作业】作业布置 以小组为单位,选配一首意境与小石潭记相似的乐曲,尝试和着乐曲声朗诵全文。明天语文课上进行展示。 课外阅读柳宗元的永州八记,写一篇读后感或点评类小作文(抓住景物的特征和作者的感受)。下周进行交流。