谈如何成为一个有人格魅力的教师.doc

山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表

申报人姓名

性别
男
职称职务
中一教师
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271029
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成果名称
谈如何成为一个有人格魅力的教师
成果形式
论文
成果简介
国之兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。教师的一切主要基于教师的人格魅力，教师的人格魅力对德育的成败具有举足轻重的作用。高尚的人格魅力能产生身教重于言教的良好效果，它不仅能够提高德育效能，也会促进学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。“学高为师，身正为范”，教师的人格魅力对学生人格的引领作用显得至关重要。我就教师的人格魅力在教育教学工作中的做法作几点思考。

原创性声明
本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。

申报人签名：
专家评审意见

一
审

二审

奖次
签名
奖次
签名
一
二
三
四

一
二
三
四

谈如何成为一个有人格魅力的教师

国之兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。教师的一切主要基于教师的人格魅力，教师的人格魅力对德育的成败具有举足轻重的作用。高尚的人格魅力能产生身教重于言教的良好效果，它不仅能够提高德育效能，也会促进学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。“学高为师，身正为范”，教师的人格魅力对学生人格的引领作用显得至关重要。我就教师的人格魅力在教育教学工作中的做法作几点思考。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。“受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态、快乐情绪。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。
一：教师的主动精神
主动精神何以让某些教师顺利地展开职业生涯并成为受学生欢迎的成功教师？一直让自己陷入被动的教师又是如何逐渐成为不受学生欢迎的学校中的“失败者”？有些年轻教师是同年一起进入同一所学校，站在同一起跑线上的。最初几个月，看不出他们之间有什么差别，但一年两年之后，这些同时进来的新教师逐渐显示出差别：有的教师会越来越受学生欢迎，而且成为其他教师心目中的好同事；有的教师则突然发现，自己已经成为学生讨厌的教师，而且校长和同事也因他的存在而感到不舒服。
一个年轻教师以何种姿态进入一所新学校，以何种方式展开职业生涯，确实是一个值得关注的问题。一些年轻教师在还没有明白“教师这个职业究竟意味着什么”的时候就不以为然地走上了讲台，待他们尝试了失败的痛苦经历之后，才发出“悔不当初”的感叹。
教师的主动精神究竟意味着什么？从在学校中遇到的成功教师以及在文本、电影中所看到的那些成功教师来看，教师的主动精神至少意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；面对学生出现的新情况，运用旧式的或一成不变的德育方法，已不能适应学生身心发展的需要。有的教师对此感到困惑迷惘，但又没有更有效的方法来指导学生，因而，往往采用“高压”和“家长式”的粗暴方法来“镇压”学生的“不良行为”，对犯错误的学生用抄课文、扫地、打扫厕所等方式处罚，甚至有的教师还把这作为一条管理经验来宣传。从心理学的角度来分析，这样做容易对学生产生心理误导——“劳动是调皮的学生才干的”、“劳动是惩罚人的手段”。长此以往，像热爱劳动这些传统美德就要丢失。另外，还有部分教师情绪不稳定，常常为了维护自己的“尊严”，不惜以牺牲学生的人格为代价，在贬低学生和惩罚学生中求得快慰和平衡，表现出严重的心理失衡。
第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；师生关系是德育过程中最基本的关系，师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的德育效果。处在主导地位的教师如果不具备相应的人格魅力，就不利于良好师生关系的形成，良好的德育工作也难以有效展开。我们可以肯定地说，如果师生关系紧张或者淡漠，必然难以取得好的德育效果。我们很难想像，一个专业知识欠缺、对生活缺乏热情、性格不稳定、品质欠纯、个性模糊的教师能较好地完成育人工作，并在德育工作的过程中给学生提供较高质量的教益，且赢得学生的尊敬。而那种在学校里时有发生的动辄呵斥学生、体罚学生、对学生没有耐心、厌恶差生以及在课堂上对学生发牢骚等等现象，不能不说是某些老师人格缺陷的反映，而这种缺陷的存在必然会影响到我们的德育效能。第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。人的社会性本质决定人必然生存于各种群体之中，集体是生活于其中的每一个体生存和发展的基本条件。所以，在社会生活中，个体对个人与他人、个人与集体、个人与社会关系的协调能力则是人格特征的重要方面。由于道德正是协调人与人之间关系的行为准则，所以人际关系的处理方式必然蕴涵着道德品质的成分。在现代社会中，由于人与人之间的竞争日趋激烈，人与人之间的协作也更加密切，所以，人际关系在现代人格的塑造中就显得更为重要。
　　人际关系也可称为群体意识，主要包括：①合作，指在工作生活中能与他人和睦相处，积极参与集体活动，以宽广的胸怀面对人际纠纷等，主要表现为乐群、博爱、宽厚、仁慈、团结协作等；②责任感和义务感，即个人对他人、群体、国家、社会，积极地、自觉地承担一定的责任，表现为使命感、勇于负责、正直无私、公正诚实等；③利他，即为他人着想，帮助他人排忧解难，表现为关心他人、无私奉献、助人为乐、见义勇为等。
二：教师的乐观心态
教师的乐观精神主要包括宽容的精神赏识意识和有激情的生活。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重；激情指的是一个人的精神状态。
选择教师这个职业，意味着要选择一种无可救药的乐观主义生活方式。乐观的第一个指标是宽容。宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨。乐观其实很简单：停止抱怨。
乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，还能做到对他人赏识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。
乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人，也有一种能力叫传染。
三：怎样成为快乐的教师
快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。教师的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，他的学生往往不会有好日子过。万一教师不能拥有完整的快乐与幸福，那他至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。
有幸福感的人，是那些拥有创造性生活的人，是那些“生活在自己的作品中”的人；所谓痛苦的人，是那些生活在种种束缚中的人。
　　对于教师来说，他的作品可能是曾经改变了某个学生，可能是上了一节好课，可能是发表了一篇文章或出了一本书，也可能是参与建设了一个新班级或一所新学校。所有的作品都意味着某种“改变”。很多人之所以没有自己的作品，是因为他没有改变自己的生活，日常生活陷入机械的重复。为什么你无法发表一个新作品？因为你没有改变你的生活。既没有新的“阅读”，没有新的“观察”，也没有新的“做法”，当然无新作品可言。
　　创造的生活其实是一种“可能生活”或“理想生活”。这种人生活在自己的梦想中。梦想是自己将来要走的道路，在自己将来要抵达的地方。人过得好与不好，全靠人有没有自己的梦或理想。
　　生命力及其蕴含的人格魅力是人的精神长相。人的长相在进入学校之前由母亲负责；人的长相在进入学校之后，由自己负责教师的使命，是激励学生对自己的长相负责任。学生的使命，是对自己的精神长相负起不可推卸的责任。教育的目的，是去掉人身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气，培育人身上的精神种子，让人可以呼吸高山空气，让人可以扬眉吐气。
　　成为一个有活力的人，这就是教育对教师和学生的全部期待。
四、教师人格魅力的隐性价值
　　教师的人格魅力对受教育者的影响无处不在。透射出丰满的人格魅力的教师，其言行、思维方式等等都会久远地萦绕在学生的心中，影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生道路的选择。教师高尚的人格对学生不是一种暂时性的教育因素，它像种子一样撒播在学生心田，迟早会在学生的精神世界里绽放出灿烂和美好。许许多多的教师在艰苦的条件下，不计个人得失，在一方讲台上送走了自己宝贵的青春岁月。“捧着一颗心来，不带半根草去”，这一切都通过学生的眼睛在其心灵的底片上留下印象，这种耳濡目染、潜移默化的影响逐渐会成为学生人格品质的基因，真可谓“此时无声胜有声”。传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术。孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基、陶行知等，莫不如此。回忆我们每个人的老师，给我们带来深远影响、留下深刻印象的，不正是那些富有人格魅力的教师吗?
　　榜样的魅力是无穷的，教师的威信就建立在其人格魅力的基础上。亚里士多德曾写道：“与其他人比较，人们更相信完善的人，无论在什么问题上都是这样学生面对着日益纷繁复杂的世界，必然是相信具有完善人格的教师。在人格影响方面，教师的人格要比社会上其他人员的人格影响更深、更广、更远。教师人格不仅深刻地影响学习期间的学生，而且继续影响学生今后的生活道路，甚至影响他们一生。
　　教育实践证明，教师不仅仅用自己的学识教人，而且用自己的品格教人；不仅通过语言去传授知识，而且用自己的灵魂去引领学生的品格。只有人格高尚的教师才能培养出具有高尚人格的学生。教师的思想观点、治学精神、品德修养、仪表风度等等，都对学生起着示范影响作用，也都受着最严格的监督。可以说，在教育工作中，教师自身的人格处在整个教育过程的最前沿，教师人格风范的辐射驱动着学生塑造完美的人格。