八年级语文下册 第19课《陈涉世家》教案 鲁教版-鲁教版初中八年级下册语文教案.doc

19. 陈涉世家教学目标 一、熟悉课文，疏通文意。 二、理解课文的基本内容。 三、培养学生自学习惯和自学能力。 教学设想 一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。 三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。 四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。 第一课时 教学重点 一、熟读课文，疏通文意。 二、了解作者和史记。 教学过程 一、 板书课题和作者：陈涉世家 司马迁 1、简介司马迁和史记。 2、方法：引导学生看教材注解。教师适当补充。二、初读课文。 1正音 2试译课文 二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。 说明 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。 三、布置作业 完成课后练习一、三。 第二课时 教学重点 一、理解课文基本内容。 二、了解一些词古今的不同意义。 教学过程 一、检查作业，温习课文。 教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。 （l）发间左？戍渔阳900人 （2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 （3）又间令吴广之次所旁丛词中 （4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东 说明句中的停顿，参看教师指导用书。 第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。 A若为佣耕，何富贵也 B等死，死国可乎 A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉 B王侯将相宁有种乎 A.此教我先威众耳 B且壮土不死即已，死即举大名耳 说明从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。 听教师范读一遍课文。 要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。 二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。 学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法： 一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。 说明让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。 二人小组，讨论课后练习二，填空。 （l）起义的导火线是_。 （戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期） （2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：_；_。 （秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望） （3）为起义作舆论准备的办法是：_。_。 （将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”） （4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。 （并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍） 集体讨论填室内容。 说明能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。 三、了解古今词义的不同。 以完成课后练习五第1题为主要内容。 教师出示投影或小黑板，写上如下样子： 涉水时（年轻） 亦死（逃亡） 令吴广（暗地） 中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自） 要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。 说明指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。 四、复述课文的内容。 要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。 说明串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。 五、布置作业 在本上翻译第三段。 第三课时 一、导入新课 大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？ 学生发言，教师板书课题及作者。 二、检查预习 1 史记是一部什么书？ 史记是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。史记不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？ 3 给下列黑体的字注音，并说出其含义。 阳夏（） 嗟乎（） 適（）戍 当行（） 陈胜王（） 罾（） 篝火（） 忿恚（） 笞（） 徇（） （） 酂（） 柘（） 谯（） 砀（） 社稷（） 三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索 提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？ 明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。 四、研读第1段 1 阅读理解课文，掌握重点字词： (1)“之”的三种不同用法； (2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。 2 学生口译并讲评翻译情况。 3 质疑和讨论。 提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？ 讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 五、布置作业 预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析比较”题三、1 2题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。 第四课时 一、检查预习情况 学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。 二、研读第2段 1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）： 皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令（与“又何间焉？”比较） 往往语 2 学生口译并讲评翻译情况。 3 质疑和讨论。 提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。 讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。 提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？ 讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌） 明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。 三、研读第3段 1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行） 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏 2 学生口译并讲评翻译情况。 3 质疑和讨论。 提问：这一段写了哪些内容？ 讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。 提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？ 讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ 讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。 四、布置作业 完成课后“理解积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰吴广以为然”和“召令徒属曰吴广为都尉”两段文字。第五课时 一、检查作业完成情况 二、讨论本文的主题思想 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。 三、讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： 1 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。 2 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。 四、布置作业