八年级语文下册 第一单元 第4课《事物的正确答案不止一个》教学设计 北京课改版-北京课改版初中八年级下册语文教案.doc

《事物的正确答案不止一个》教学设计
课题
事物的正确答案不止一个
课型
新授课
教材
分析
《事物的正确答案不止一个》是京改版八年级下册第一单元的一篇议论文。本文以创造性思维为论题，指出“任何人都拥有创造力”，论述了关键是如何“成为一个富有创造性的人”的道理。文章论证思路明晰，首先从客观上分析发挥创造性的可能性和必要性，然后从主观上论述了创造性的思维必需具备的要素，最后归纳总结发挥创造性的关键，体现了论证的思辩性。
学情
分析
已知：初二上学期，学生已学习了12篇议论文，有政论文、演讲词、杂文、随笔和一般性的议论文，对文体知识不再陌生。学习中他们了解了夹叙夹议的表达方式，用事实和道理论证的论证方式以及议论语言的严密性，能阅读浅显的议论文。
学习困难：（1）、本文论证逻辑性强，以问题的形式来贯穿文章主体，学生在把握文章的写作思路上会有困难。（2）、学生会将文章的题目误解为中心论点，对作者的写作意图理解不到位。
教学
目标
1、理清写作思路并把握作者的观点。
2、理解创造性的思维必需的要素。
3、获得启示：做一个有创造性思维的人。
教学
重点
1、理解创造性思维的要素 
2、把握作者观点
教学
难点
理清思路
教学
课时
一课时
教学过程
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图

导入

出示几幅心理图片和手部彩绘图，提问：你看到了什么？

这些图片引发我们怎样的思考呢？
总结：同一个事物从不同的角度看会得出不同的答案。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”也就是说
事物的正确答案不止一个。这就是今天我们要学习的一篇文章。作者是美国实业家罗迦·费·因格

学生看图回答交流

由直观形象的图画引发学生的思考：从不同的角度看，会得出不同的答案。

寻读课文
理解题目
过渡词：这是一篇议论文，我们学过的议论文有的题目便是中心论点，如《人的高贵在于灵魂》；有的题目揭示了要论述的话题，如《怀疑与学问》。那么本文的题目是作者提出的中心论点吗？

听学生回答并点拨：文章只有1-3段与题目有关，先举数学图例得出事物的正确答案不止一个的道理，接着提出生活中解决问题的方法并非只有一个，人们固有的“正确答案只有一个”的思维模式会阻碍人们的探索，要想寻求新的方法有赖于创造性的思维，从而引出要论述的话题。所以题目不是文章的中心论点，而是一个引子。
默读课文，找出文章哪几段与题目相照应。

独立思考回答。
引导学生关注议论文的题目，从题目入手理解文章。
速读课文理清思路
提问： 作者就“创造性的思维”谈了自己的看法，你能通过提取关键词句来弄清文章写了哪些内容吗？

老师示范：关键词句举例：（用屏幕出示）
①、换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。
其中“换句话说”所引出的内容既是对前面的解释又是结论——事物的正确答案不止一个。
②、因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
其中“因此”，表示结论性的词语，又揭示了前面所提内容应是“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”的原因。

分析：梳理思路难在对第九段的理解。引导学生理解两个问句的作用：第一问是承上提问；第二问是引出下文，其实还是就创造性的思维需要的要素进行道理分析，是对核心问题的深入探讨，而不是另起炉灶。

文章思路：首先，举例论证事
物的正确答案不止一个，并从
正反两方面指出发挥创造性的
可能性和必要性。
然后，论证创造性思维所必需的
要素
最后，总结发挥创造性的关键
学生自读课文，划出关键词句，如表原因、结论、承接、转折的词语；过渡句等。

小组讨论交流并用“首先---然后----最后-----”来组织语言，梳理思路。

训练学生抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而梳理文章脉络的能力，把握文段之间的逻辑关系。
细读课文
文本探究

1、创造性的思维又有哪些必需的要素呢？这是作者的提问，你能从文中找到答案吗？

分析：第5段的中心句提到了“汲取知识”；
第6段提到了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”而创造性的思维有赖于“探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”，有赖于“持之以恒地进行各种尝试”。作者侧重强调的是知识的活用而非积累。
第10段是心理学家的调查结论，反映出“自信”对人的创造力的发挥起着至关重要的作用。
第11、12段指出发挥创造力还需留意细小的想法，关注灵感。
第13段是对前文的总结，共总结了四点。
四要素：
1）坚信拥有创造力——自信
2）汲取知识
3）运用知识——有探求新事物，并为此活用知识的态度和意识，持之以恒地进行各种尝试
4）关注灵感

2、文章7、8两段举了约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子，你能说出为什么吗？

分析：文章用约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术和罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏； 来论证发挥创造力的关键在于如何运用知识。但作者在叙述上没有详写发明的过程，而对两人如何萌生的发明创意采用直接引语的形式写的。这种叙事安排表明作者用两个例子侧重强调的是探求新事物，活用知识的态度和意识。
总结：
两人活用知识的形式不同，但都关注了细小的想法，都有探求新事物，活用知识的态度和意识。
细读5—13段，筛选信息，讨论交流。

细读7、8两段，比较两个例子的共同点和不同点。

思考回答问题
了解文章主体内容，训练学生提炼概括信息的能力。

引导学生了解举例论证的作用，学会阅读议论文中的例子。
我来补充例子
除了文章提及的名人，在你的知识宝库里还有哪些人也是富有创造力的人，说说看。
事例提示：：牛顿“万有引力”说、哥白尼“日心说”、鲁班发明锯子、曹冲称象、瓦特看见壶水滚沸，发明了蒸汽机。
相互交流
通过补充论据来
理解创造性思维所需要的要素

我来谈观点
 提问：
1、请用自己的话来概括作者要
阐述的观点
明确：人人都有创造力
要做一个有创造性思维的人。
回顾课文内容，思考回答
明确作者的观点，
训练学生语言组织和表达能力。
小试牛刀
给你四个图形：两个三角形，一个矩形，一条曲线，任意组成一幅图画，并起个名字，讲个故事。
学生画图，讲故事
训练学生的想象力
课后作业
选择一题思考：
1、说说“回形针”的用途
2、说说“塑料袋”的作用
要求：体现自己的创造性
      语言简明，150字左右。
学生写作交流
激发学生的创造兴趣
教后记
用图片导入直观形象，容易引发学生思考；在梳理文章思路时，引导学生抓过渡段、关联词、结论性的语句等关键词句来理解，有利于学生对文章的整体把握；在文段中找创造性的思维所需的要素时，学生能顺利找到三个要素，而对“自信”这一要素需要教师的点拨。学生对举例子的理解仅限于用来证明论点，而不会仔细去想为什么要举两个例子，从而寻找不同点和相同点。在提炼中心论点时，学生习惯从原文中找答案，而不会自己总结。
    今后，教师应在课堂语言的锤炼上多下功夫，注意环节之间的衔接，并能很好地处理课堂预设与生成的关系。