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七年级语文下册 《黄陵柏》教学设计 河大版.doc

1、《黄陵柏》教学设计 设计思想:   本文运用生动的语言赋予了黄陵柏树不同的象征意义,传达出作者对人生的哲思。初中生理解起来有一定难度。因此,课前先布置预习任务,让学生在反复诵读中感知课文,初步领会其中蕴含的深意。课堂上让学生依据课文内容,从题目入手,自己设疑,共同解疑,以提高学生的质疑及探究能力。在此基础上,引发学生对人生的感悟。   教材分析:   在《黄陵柏》中,作者以其朴实、精炼的语言描摹了柏的姿态,甚至为柏树编出了“谱”,耐人寻味,同时,提示了自然界的另一种神奇——树的世界也呈现出人生百态。作者把柏树当作人、将柏树林当作社会去写,社会生活与自然世界相参照,使课

2、文具有了一种浓郁的个性特征。   教学目标:   1.了解作者贾平凹的相关知识。   2.理解文中各种“柏”的象征意义。   3.学习本文拟人化的写作手法。   4.感悟作者在文中所传达的对人生的哲理。   教学重点、难点:   1.理解文中各种“柏”的象征意义。   2.感悟作者在文中所传达的对人生的哲理。   教学方法:诵读、质疑、探究、引申   课前准备:多媒体   教学过程:   一、情境渲染,激趣导入   利用多媒体,展示“轩辕手植柏”的一组图片导入课文。   二、整体感知

3、合作探究   (一)作者资料   贾平凹,当代作家,原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑,《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。   著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《山地笔记》《野火集》《商州散记》《小月前本》《腊月·正月》《天狗》《晚唱》《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》《州河》《浮躁》《废都》《白夜》,自传体长篇《我是农民》等,散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》《贾平凹散文自选集》,诗集《空白》以及《平凹文论集》等。   (二)检查预习   给加点注音 偌大 倏忽 袅袅 丰

4、腴 隼 荃   (三)题目解读   学生根据课文题目,自主提问,全班同学共同解决。   1.“黄陵”指的是谁的陵墓?   2.作者共记载了多少种柏?可分为几类?   3.这是不是一篇单纯写柏的文章?作者借柏表达了自己怎样的思想感情?   (四)感悟探究   ①结合注释默读课文,把握文意,感受作者情感。   ②朗读课文,然后讨论以上问题。   ③学生自我分析问题,小组共同探讨,师生共同总结。   明确:1、“黄陵”指的是谁的陵墓?   黄帝和黄陵:   黄帝陵是中华民族的始祖轩辕黄帝的陵墓,被称为中国

5、第一陵,在黄陵县城北 1公里 的桥山之巅,为全国重点文物保护单位,是朝圣旅游的胜地。千百年来,每逢清明,来此拜谒祭陵的人络绎不绝。   黄帝是我国原始社会末期一位伟大的部落首领。黄帝姓公孙,因长于姬水,又姓姬。曾居于轩辕之丘(今河南新郑县轩辕丘),取名轩辕。祖籍有熊氏,乃号有熊。又因崇尚土德,而土又呈黄色,故称黄帝。黄帝生于山东寿丘,逝于河南荆山,葬于陕西桥山。黄帝以他首先统一中华民族的伟绩而载入史册。   2、作者共记载了多少种柏?可分为几类?   明确:15种。   文章记载的柏树分两类:(一)按生长地命名的有:山下柏、坡坎柏、平地柏、石缝柏、柏中柏、夹石柏

6、山顶柏、芽柏。(二)按形状命名的有:伞柏、凤头柏、屈柏、桩柏、朽柏、挤柏、孤柏。   3、这是不是一篇单纯写柏的文章?作者借柏表达了自己臬的思想感情?   明确:这不是一篇单纯写柏的文章。作者把黄陵柏当做人去描写,表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的复杂感情。   (五)质疑引申   教师总结课堂表现,并引出对课文的深层次理解。   同学们回答的都非常好,现在谁还有不理解的问题,请提出来,大家共同解决。   学生提问:在我们解决第三题时,有同学说:“作者把黄陵柏当做人去描写,表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的复杂感情。”试问作者所记载

7、的这些柏树都有什么象征呢?   学生分组讨论,共同解决。   明确:   山下柏:象征着身负重荷力争向上的精神,他们暂时未能征服命运,但精神之火却代代相传,永不熄灭。    坡坎柏:象征着身处险恶之中却仍能以昂扬的姿态向上,充满勃勃生机的精神。“十分努力”写出了坎坡柏努力生长的积极状态。    平地柏:写出了一种身处安逸环境,不思进取,只求雍容浮华的生存状态。    屈柏:象征着一种苟且偷生、卑躬屈膝的生存状态。这种精神为人不齿。“俯”“作求拜状”形象地写出了屈柏的状貌及姿态。    夹石柏:象征着在灾难压力之下仍然顽强生存,直到冲破压力

8、反败为胜的精神。    (六)写作链接   你觉得这一课在写作方面对你有何启示?   学生共同探讨,总结答案,明确:   1、用拟人化手法写物。本文作者采用了拟人的修辞手法,把柏当作人来观照,生动形象,立体地刻画了各种柏的生存状态,令人读来觉得趣味横生。   2、以物喻人,蕴含哲思。在本文中作者借柏喻人,将对各种人生状态的思考巧妙地寄喻在柏树上,既形象又含蓄地传达了自己对人生的思索。   (七)思考讨论   1、文末说:“我站在这里,也是一棵柏吗?面对着我民族的始祖,我会是一棵什么样的柏呢?”你认为作者会是文章柏谱里介绍的15种柏树中的哪

9、一种呢?表现了作者怎样的心情?   2、作为黄帝的后代,面对着中华民族的始祖,你想做一棵什么样的柏呢?   三、总结深化,自然收束   作者怀着欣喜的心情,把柏当成了他新结识的一帮朋友,向你一一介绍。有的正直、上进,有的坚韧、昂扬,有的骄傲自负,有的懒散无为,有的让人敬佩不已,有的则让人怒其不争……作者笔下的柏独有其风采,希望你在你的生活中,也能焕发出别样的风采。   四、布置作业,拓展迁移   1、“霜皮溜雨四十围,黛色参天二千尺”,这是唐代诗人杜甫在《古柏行》中咏柏的名句。古诗中咏柏的句子还有很多,你能写几句吗?   2、古人常把柏树和松树并称“松柏”,用它们的坚贞劲直来比喻人的高尚节操。你能说说有关松柏的成语吗?   3、作者的“柏谱”一共记载了十五种柏,可以分为“按生长地命名”和“按形状命名”两大类。找出你熟悉的一种植物,确定一个标准,试着做个“谱”。   要求:①适当运用修辞方法。②语言通顺流畅。③不少于300字。 

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