度七年级语文下册 第二单元教学设计 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

第二单元教学设计
[单元分析]
第二单元主题是爱国。单元课文深刻地抒写了古今中外不同作者笔下的爱国情怀。花木兰为保卫国家，而征战沙场，成为女中豪杰、巾帼英雄，这是爱国；端木蕻良用炽热的语言描绘了故乡昔日的美丽和富饶，而这片土地沦陷后他发出的呼告“我愿付出一切”，呼吁中国人民反抗、自强，这是爱国；李大钊先生用生命诠释了“雄健精神”的内涵，他从容地选择了他认定的主义和事业，这是爱国；韩麦尔先生信念坚定地写出“法兰西万岁”，这是爱国……
在这些抒写爱国情怀的作品中，无论是面对国土遭受铁蹄践踏的悲愤作家，还是流亡关内无法返回家乡的压抑青年，还是被剥夺使用母语权利的亡国者，他们所吟咏的那种深沉的历史感和强烈的时代感都是令人荡气回肠的。
爱国是一面飘扬在不同时代、不同国家上空永不退色的旗帜。
如何引导学生感悟文章中的抒写的爱国情，是我们教学要解决的核心问题，而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入学生自己情感的文本味来。
本单元，教学难点还在于我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。
因此，在教学上，我们认为调动学生情感是学习本单元的前提，有感情的朗读、细心的品读是关键。
据此，我们备课组思考更多的是，每篇课文的切入角度。我们将本单元的的《艰难的国运与雄健的国民》《黄河颂》《土地的誓言》作为比较教学来安排，在比较中让学生理解爱国精神，感受爱国情怀，激发爱国感情，并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。
对爱国主题的理解，我们希望能有更丰富的解读。比如姜丹老师讲的《最后一课》，就是从小弗朗士爱国意识被唤醒这个角度来展现爱国主题的。

鉴于本单元的特点和教学内容，我们制定了本单元的教学目标：
[单元教学目标]
1.欣赏本单元诗文，陶冶学生情操，净化心灵，感受热爱祖国的情怀。
2.关注诗文中饱含着作者思想感情的具体形象，反复朗读课文，揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会饱含感情的语言。
3.对精彩段落进行仿写，锻炼运用祖国语言的能力。

[教学重难点]
1．反复朗读，体会课文中表现的强烈的爱国主义热情，培养爱国主义情操。
2．揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。
[教学方法]
比较阅读法：将《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》和《土地的誓言》比较阅读
多种诵读法：通过齐读、个读等多种诵读方式培养学生有感情地朗读，让学生全面体会爱国情感。
[课时安排]
单元活动  (一课时)           
《木兰诗》 (二课时)
《黄河颂》 《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》 （三课时）
《最后一课》 （二课时）
作文 （二课时）

单元第一课时《走近黄河》
黄河，中国一条富有传奇色彩的母亲河。她孕育了中国华夏民族几千年的文化。黄河与中华民族历史文化有着深远的关系。为使学生深入了解本单元主题，我们备课组在单元教学前结合综合性学习开展“走近母亲河”的活动。
教学目标： 1、通过这个活动，培养学生搜集、概括、整理资料的能力。
2、激发爱国情感，拓宽文化视野，为单元学习做铺垫。
活动安排： 1、全班分成10组。
2、教师给出主题：“黄河与中华文化的关系”“黄河与中华文明的关系”“黄河两岸的历史人物”“黄河的功与过”等以供学生自选。
3、小组分工合作，搜集资料，制作小报。
4、展示汇报：展板展出和课上交流两种交流方式。
5、布置练笔：“爱国之我见”，要求结合第二单元课文，结合自身实际谈感想。
《木兰诗》教学设想
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。这篇课文的故事情节学生较为熟悉，语言也相对平易，我们主要通过学生自我阅读，在教学中抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，当堂背诵，对于文中修辞方法适当指点。计划两课时完成。
第一课时
1.课前资料查询：通过查阅资料了解与本文有关的文学知识。（作者、背景等）
2.整体感知
（1）这首诗叙述了一个什么故事？
（2）小组疏通文意，根据书下注释用自己语言复述各段情节。
（3）在疏通文意的基础上思考应该怎样朗读各个段落（语速、语调、语气、重音）。

第二课时
1.品读探究，人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
2.合作探究，语言特点：互文、排比、对偶、复沓比喻、顶针
3.朗读体会，民族情味。

《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》比较阅读（三课时）
三篇课文从抒情角度讲都适合朗诵，但在抒情方式、语言表达、创作方法等方面又有差异，因此我们把三篇课文放在一起作比较阅读。
教学过程设计
课前准备：
1.查阅三篇课文的作者资料，了解写作背景，并对三篇文章的主题倾向、写作特色做初步思考。
2.利用工具书扫除文字障碍，读熟三篇诗文。
第一课时：动情朗读，初步感受作品爱国主题下的不同抒情风格。
主要环节：
1．交流背景资料，播放视频，调动学生情感。
2．一读诗文，读得字正腔圆。学生自由读，扫清文字障碍。
3．再读诗文，读出轻重缓急。由三位同学读，同学互评。
第二课时：揣摩精彩段落和关键语句，品读作品内涵。
主要环节：
1．合作探究：三篇课文同样是爱国，有的就爱的热血沸腾；有的就爱的慷慨激昂；有的就爱的痛苦深沉……
请从句式、词语运用、修辞、标点等角度品味文章内涵，体会作品情感。
2．课上交流：就课文的精彩段落或语句赏析，深入探究作品内涵。

在品味作品内涵时，教师可以从句式角度、词语运用角度、修辞角度给学生一些引导。比如《艰难的国运与雄健的国民》中“趣味”一词在文中多次出现，学生就谈到“趣味”一词不是一般意义上的“有意思”，这个词体现作者情怀，学生反复朗读和深入品味后，理解这是以国家民族的前途为己任，以苦为乐的革命豪情。只有把自己的人生托给国家和民族的人才能胸襟阔大，胸怀天下，境界高远，才能在困苦中品其乐趣。朗读时应体现出气冲霄汉、荡气回肠的神韵。《黄河颂》以短句为主，自然错落，体现自然和谐的旋律。
第三课时 ：仿照精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。
1．归纳第二节课句式、词语、修辞、标点等手法的好处；分析三篇诗文所选意象对表达文章中心的作用；在此基础上进行语言表达训练。《黄河颂》“啊！黄河！”句式反复出现，直白抒情、旋律激昂、气势磅礴、充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河的伟大坚强和中华民族的英雄气概。《艰难的国运与雄健的国民》用一系列形象的比喻表现作者建造国家的豪情壮志，只有敢于面对现实、敢于斗争有雄健精神的革命者，才会满怀豪情，在奇绝壮绝的斗争中获得“壮美的趣味”。《土地的誓言》通过富有特征，有意味的景物画面，激情澎湃的倾诉呼告，连贯而气势强烈的大量排比，抒发饱满深沉的爱国主题！
2．语言训练
（1）请用下列词语写一段文字，词语的位置 可以调换，以60字为宜。 崎岖 壮美 坦荡 雄健
（2）模仿课文《艰难的国运与雄健的国民》用比喻手法写一段话说一个道理。
三课时的安排目的是以充分朗读来体会作品的诗意；品读揣摩语言的妙处，说出自己阅读体验，提升阅读能力；仿写练习，使情感得到升华。
《最后一课》
《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了，孩子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里将一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂课的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时：充分朗读，熟悉情节，初识人物，扫清文字障碍。
从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时：细读文本，品味语言，揣摩心里，深入理解呈现主题的视角。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。可以说，初读是基础，品读是关键。
第一课时：充分朗读，熟悉情节，初识人物，扫清文字障碍。
1.介绍作者背景：战争背景及作者的写作背景
2.充分朗读课文
第二课时：细读文本，品味语言，揣摩心理，深入理解呈现主题的视角。
1.筛选文本信息，分析人物情感
2.总结人物特征，用小人物呈现大主题
3.小人物里为什么选择小弗郎士作为叙事视角
写作教学：本单元的写作主题是“选择恰当的抒情方式”。教学时，紧密联系课文，引导学生注意这两种抒情方式的使用场合和不同效果，并尝试在自己的写作中恰当运用。
一课时：当堂写作，当堂交流。记录你在学校、天安门广场或通过电视看升国旗时的心理和表现。（200字左右）
要求：兼顾直接抒情和间接抒情。
一课时：交流本单元练笔。
1.试以韩麦尔先生（其他视角也可）为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
2.谈“不想当英雄的女英雄”——木兰形象分析
3.爱国之我见