河北省围场县棋盘山中学八年级语文下册 第一单元《藤野先生》教案 新 新人教版.doc

第一单元藤野先生教案 新人教版一.创新设计说明藤野先生是本套教材中继教学从百草园到三味书屋、社戏、阿长与之后，再次接触的一篇有关鲁迅先生的经典作品。它既有同于以上作品的共同之处，贴近生活的叙述，传神的人物描写等，更有与我们相隔久远，无从感知的时代背景，无形中让教学者对作品有了一种敬畏感。时代的隔阂，冗长的篇幅，不觉让人有一种“老虎啃天，无从下口”的感觉。特别是对于学生而言，肢解式地学习鲁迅作品，往往比较容易理解；如果立足整体文本学习，主题学习，却往往让人望而却步。今年有机会再次教学本课，我在认真阅读文本的基础上，文中第37自然段中的一个关键词“伟大”（文本密码），让我眼前一亮：为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？文章中是怎样具体表现“伟大”的？带着对以上问题的思考，我尝试运用“伟大”作为了串联本节课的教学线索，这也无形中酿就了我设计本堂课的初衷。二.具体的实施过程教学目标1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法。2.理清文章脉络，把握本文的叙事线索，进而把握文章的内容，品味含义丰富的语句。3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会作者情感，感受师生真情。教学过程（一）课堂导入俗话说：众人拾柴火焰高。一代文豪鲁迅先生的成长离不开童年伙伴闰土、双喜的悉心陪伴，离不开保姆阿长的繁琐说教，也离不开寿镜吾老师的启蒙教育，更离不开一位异国恩师藤野先生的关怀与感化。今天，我们就一起来学习这篇回忆异国恩师的散文藤野先生。（板书课题、作者，强调“藤”字的写法。）（二）寻找密码“伟大”从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一句话来评价他。（大屏幕展示：藤野先生图片）藤野先生鲁迅青年在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？引导学生速读课文，找出作者在第37段中评价藤野先生的关键词，并齐读本段加以体会。（三）解读密码“伟大”一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，是什么促使他二十多年后说在“眼里和心里是伟大的”呢？1.初读密码两人的相识相处。指名读623段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？引导学生梳理概括这几件事（添改讲义、纠正解剖图、了解中国女人裹脚、关心实习）。在概括事例的基础上，让学生结合文中的具体语句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？教师归结藤野先生的性格特点。2.研读密码“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。先引导学生默读13段，明确鲁迅在东京所处的背景及他对东京的态度（背景：赏樱花、学跳舞；态度：东京也无非是这样。），从而为深入研读密码做好铺垫。指名读2431段。概括事件的基础上，引导学生思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这对进一步凸现藤野先生的“伟大”起何作用？3.回顾密码第37段。在具体解读密码“伟大”的基础上，学生自由诵读第37段，体会深厚的师生情谊。（三）升华密码“伟大”二十多年后，弃医从文后经受生活历练和战斗洗礼的鲁迅，从那段温馨的回忆中汲取了无穷的力量，为此他发自内心的感慨让学生齐读第37段，深入体会。感慨之余，鲁迅也丝毫没辜负于这位异国的恩师。（大屏幕显示：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ）让学生深情地朗读大屏幕上的内容，感受作者从藤野先生的“伟大”中汲取的无穷力量。（四）叙写密码“伟大”藤野先生，一个普通的医学教授，让鲁迅先生时隔二十多年后，仍觉得在“眼里和心里是伟大的”。同学们，请你拿起笔来，满怀感恩之心，用真情叙写身边人的“伟大”，或是一个片断，或是一个场景等，字数不少于300字。（可借鉴本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法）三.效果分析本教学设计通过寻找、解读文本密码的形式，能够有效破解鲁迅作品难以寻找教学突破口的问题。在一定程度上，实现长文短教、难文易教的目的。在整个设计过程中，通过设计多种形式的阅读，能够引导学生多角度、多侧面地接触文本，实现与文本的充分对话，使学生对文本的感悟有的放矢。同时在引导学生与文本充分对话的基础上，学生对文中的人物及塑造人物的方法也有了充分地感知，然后通过设计“叙写密码”一环，用所学有针对性地指导写作，达到了学以致用的目的。当然，本教学设计中的主要环节“解读密码”一环，可能受学生认知水平等因素影响，需要教师在实际教学过程中，要充分地考虑学生实际，提早思考应对课堂突发问题的措施和必要的过渡语等。