七年级语文下册《虞美人》教学设计5长春版.doc

长春版七下《虞美人》教学设计5
［教学目标］
1、掌握有关词的文体知识。
2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3、学会选择恰当的意象来写愁。
4、学会用积极态度对待生活。
5、培养学生对诗词的兴趣爱好，养成善于思考的习惯，提高学生审美水平和艺术修养。
［教学重点］
1、体悟词的意境和语言。
2、如何通过词眼来分析课文。
［教学难点］
1、通过对比，探讨积极的人生观，
2、培养学生对诗词的兴趣爱好，养成善于思考的习惯，提高学生审美水平和艺术修养。
［教学设想］
训练学生通过反复诵读、品味，深入思考的方式领悟词的思想内容，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
［教学方法］
主要采用讲授法，适当采用讨论式和启发式教学。朗读法，问答法，讨论法（把主动权教给学生，通过学生讨论，老师总结的形式完成。） 
［课时安排］
二课时
［教学过程］
教学内容
教学设计
第一课时
导语：　
(一)“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
(二)以《相见欢》引出新课
“无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋。/剪不断，理还乱，是离愁。 别是一般滋味在心头。这首词是作者降宋后所写，通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。)
一、作者简介
李煜（937－978），字重光，号钟隐，南唐中主第六子,史称李后主。宋太祖建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年。他嗣位的时候，南唐已苟安于江南一隅。宋开宝七年（97 4年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。开宝八年 (975)，城破被俘，押赴汴京，封违命侯。太宗即位，进封陇西郡公。宋太宗太平兴国三年（978）七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。追封吴王，葬洛阳邙山。（《虞美人》：“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” ）
李煜工书善画，洞晓音律。前期与大、小周后感情甚笃，生活奢靡，常形之于吟咏。作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词作题材狭窄，主要是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别绪。词作风格绮丽柔靡，还不脱“花间”习气。
国亡后在“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯中，抒发亡国之痛、故国之思，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王” （清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸， 话到沧桑语始工”。（《题遗山诗》〔清〕赵翼“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”）这些后期词作，把传统诗歌里的那种个体间的离愁别恨升华为对故国家园的思念，凄凉悲壮，意境深远。已为苏辛所谓的 “豪放”派打下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师，如王国维《人间词话 》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。
二、指导学生朗读课文(如有人会唱就唱一遍)，要注意节奏和情感。
朗读此诗，抓住一个“愁”字即可，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。
春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。
三、同学们喜欢这首词吗? 说明喜欢的原因。最喜欢哪一句? 说明原因。你认为全词最关键的应是哪一个词?
名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
词眼：愁
四、既然词眼是“愁”，就请同学们读一遍课文，讨论一下，作者的愁主要表现在哪些方面？
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了词人对故国的深切怀念。
李煜的“愁”　　
明确：这些层层叠叠的“愁”铺天盖地而来，真的是“剪不断，理还乱”。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是借什么来把抽象的“愁情”写得如此生动呢?
1、选取典型的景物，如“春花秋月”“故国不堪回首月明中”，两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时” “我寄愁心与明月”等名句。
2、结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
3、虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
明确：除了对比(“雕栏玉砌”的“在”和“朱颜”的“改”作对比)、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。
先问天：“春花秋月何时了?”
再问人：“往事知多少?”
最后问自己：“问君能有几多愁?”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。
最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊?简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
板书：①意境的创设上：虚实结合，情景交融
实写：物是(自然永恒)
虚写：人非(人生无常)
②比喻
③对比。(“宇宙的永恒不变”和“人生之短暂无常”作对比)
④发问
其实，全文除了“愁”字以外，还有一个关键的字眼，那就是改”字。
明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。
总结：这首词通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。
五、全词的整体写作思路是怎样的?
前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。
这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。
第二课时
六、名句欣赏：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”
这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。这是一种化帝王之愁为凡人之愁的做法，这是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否则的话，它就无法深深感染着古往今来的他的读者。
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”
缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
　　的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧!
七、请同学们在记忆中搜索有关写愁的诗词名句
只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。(李清照《武陵春》)——愁的重量
白发三千丈，缘愁是个长。(李白《秋浦歌》)——愁的长度
欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。(辛弃疾《鹧鸪天》)——愁的动感
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。(李煜《相见欢》)——愁的无绪
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)——愁的形状(或体积)
八、评价李煜(或我看李煜)
(一)从职业上看，他既是国主，又是词人
1、成功的词人
(五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。)
2、失败的政治家
(生活奢侈豪华沉浸于声色犬马、不务正业，从他作品的内容可体现这一方面：他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨，而这种“情”，这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念)。
(二)比较勾践与李煜
同是亡国之君，他们两人的做法却大相径庭。
勾　践：反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起
（春秋末越国国君，前497—前465，曾败于吴，屈服求和。后卧薪尝胆，发愤图强，终成强国。公元前473年灭吴，成为春秋最后的一个霸主。）
李　煜：留念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死
就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你，你将选择什么样的人生观?
九、课堂作业：
（一）熟读、背诵。
（二）找一个你认为最能表现“愁”的意象，写一篇短文(课堂上如有时间就先谈谈自己的构思)
十、教学反思：
文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。
使用勾践的事例，主要是想教会学生对待生活须持的一种积极的态度。生活的无助，学习的艰难，事业的失败，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。在困难面前，我们不能像李煜那样，只会借梧桐，借江水来抒发自己的无奈，而要学勾践，卧薪尝胆，打败吴国，夺回天下，永远把生活的主动权操纵在自己手上，做生活的强者。

全班同学一起背诵，并板书名句，然后板书新课题

介绍李煜生平及写作背景，有助于学生理解词的思想意义。

采用问答形式，引出名句，引出词眼。

指导学生从作者的背景和词中的内容提取。

学生讨论，然后请两位同学上来板书

调动学生积极思考，引导用积极态度对待生活