江苏省宿迁市宿豫区关庙初级中学八年级政治上册 2.5.1 跨越代沟教案 苏教版.doc

跨越代沟
教学方法：案例分析法、情境教学法
学习方法：自主探究法、合作讨论法
教学准备：制作ppt课件
一、教学过程：（用PPT的形式展示）
出现第五课的标题，请学生齐读课题下面的引言，教师再作强调。
（点击播放动画视频）请学生概括其内容。
请一个男生有感情地朗读教材中的材料。
出现第一框题的标题，让学生根据自己的经历填写表格。
请结合自己年龄的不同阶段，把自己对父亲的不同看法填在下列的表格内。
年　龄
对父亲的看法
5岁

7岁

14岁

通过以上的过程，一一出现并解决心灵对话中的三个问题。主要是分析处于青春期的自己与父母产生代沟的原因，引出代沟的含义。
对　话：　
　　为什么儿子眼中的父亲，竟是随着年龄的变化而变化的？
　　你的父亲在你现在的眼中为什么会是这样的？
　　你与父母在这一时期形成的“代沟”是由哪些原因造成的？
出现心灵探究一的内容，可以让学生讨论、填写教材上的表格，进行交流，然后展示供学生参考。
细想我们平常的生活，你认为自己与父母之间的差异主要有哪些？请尝试从父母的立场想问题。
生活方面
你的观点
父母的观点
父母观点的合理性
穿着
休闲、新颖、时尚,名牌……
朴素、大方、得体，校服……
学生不应该在穿着打扮上追求时髦……
花钱
大方，不懂节省……
节省，限制子女的零花钱……
学生应该养成勤俭节约的良好习惯……
看电视
不管什么节目都愿意看……
看新闻、有知识性的……
了解国内外大事，增长知识面……
……
……
……
……
……
……
……
……
出现心灵探究二的内容，可以让学生结合自己的经历谈感受。
当你的观点与父母不一致时，下列什么态度有助于解决你与父母的冲突？
态度一：反抗与逆反
态度二：顺从
态度三：逃避
可能会导致冲突的激化、代沟的加深。
小结以上的内容，过渡到解决与父母冲突的几种正确的态度，也可以让学生说说自己平常与父母沟通的一些具体方式。教师必须强调，无论哪种方式都需要沟通，所以沟通是跨越代沟的最好方式（分别出现心灵导航的两张PPT）。
导航一：
解决与父母冲突的正确态度1.主动和父母交流；
2.及时进行沟通；
3.将双方的意见融合在一起；
4.相互尊重对方的想法；…… ……
导航二：
“代沟”的存在是正常的，也是可以预防或填平的，沟通是跨越“代沟”的最好方式。
只有用心沟通，才能真情交融。
课堂小结
播放视频歌曲《父亲》，体会父爱的深沉和伟大。
布置作业（见教材上“对话”内容）
案例评析：由日本动画视频的演示引入课题，形象地反映了现实生活中父亲对儿子的付出和深沉的爱，使学生感到亲切，也能激发学生学习教材内容的热情。由视频歌曲《父亲》结束，既让学生进一步体会到父爱的深沉和伟大，又使课堂前后呼应。最后的课后作业，为学生与父母沟通提供了切实可行的方式，也为后面的内容做好了铺垫。全课过程中贯穿的活动，力求使学生领悟到在自己的成长过程中离不开父母的关爱与教育，以及可能产生的矛盾，懂得与父母沟通是跨越代沟的最好方式。
二、课堂巩固作业反馈：
三、板书设计：
（一）、跨越代沟
1、代沟产生的原因
2、代沟的含义及表现
3、沟通是跨越“代沟”的最好方式

才宿豫区关庙中心学校（初中部）教学设计活页
教学目标

教学重点及难点
重点：背诵默写诗歌。
难点：体会诗歌所表达的思想感情。
教学方法
诵读法、赏析法
课时安排
2课时
集体智慧以知识体系为主）
个性设计
教学后记
第一教时
一、导入
中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。
二、学习第一首诗《春望》
1、听配乐朗诵。 2、全体学生配乐齐读。
3、学生结合注释试着理解全诗。
4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。
译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。
5、学生齐读全诗。
6、品味全诗。
⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？
明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
⑵本诗主要写了哪些内容？
明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。
诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。
“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！
诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。
⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。
三、学习第二首诗《泊秦淮》
1、简介作者和写作背景 杜牧，字牧之，唐代诗人，著有《樊川诗集》。此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作。
2、学生自由朗读诗歌并背诵下来。
3、思考：
⑴最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？
⑵“犹唱”一词有何义？
⑶这首诗表达了作者怎样的感情？
明确：《泊秦淮》中，“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上，歌女献唱，是需要有人听赏的，那些不顾国家安危，明知是亡国之音却偏要听演唱的人，才是真正的罪人。
《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄，借景以抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱。
4、当堂背诵诗歌。
四、布置作业: 课后练习一、二。

第二教时
一、复习上节课内容:检查背诵情况。
二、学习第三首诗《十一月四日风雨大作》
1、朗读，注意字音、字形。
2、释题
讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。
3、理解诗意
指名朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。
4、朗读。
5、明确诗歌主旨。
《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。
三、学习第四首诗《过零丁洋》
1、解题。
文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。
2、教师范读后指导学生朗读。
3、学生对照注释理解诗意，提出质疑。
4、结合学生质疑疏通诗意。
5、品析鉴赏。
这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？
通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难
困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应。
四 布置作业：课后练习三、四。

作业
布置
完成补充习题及课课练
板书
设计
板书设计
1\《春望》杜甫
破 深 触景伤怀
感时 恨别 忧国思家
2\《泊秦淮》杜牧
笼 寒 迷蒙悲凉
夜 泊 环境
商女 犹唱 议论 针砭时弊
抒心中不满
3\《十一月四日风雨大作》陆游
现实
爱国
梦境
4\《过零丁洋》文天祥
首联 生活经历
颔联 国家个人
颈联 忧虑不安
尾联 高尚情操

备课评价： 年级主任（签名）：