七年级语文 纸船说课教案.doc

说课教案：《纸船——寄母亲》
一、说教材
1、教材的地位及课文的特点
七年级上册是以生活内容为单元编排的。第五单元以亲情为主题：《风筝》写手足之间的童年故事；《羚羊木雕》写子女与父母之间的矛盾；《散步》写三代人之间的和谐美满；而《纸船》写孩子对母亲的思念。这首诗是冰心早期“爱”的哲学观（母爱、童心、自然）中“母爱”的深刻体现。
2、教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这首诗的特点，我制定了如下的三维目标：
知识与技能目标：(1)、引导学生把握诗歌的感情基调，有感情的朗读诗歌。 (2)、培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式；师生同赏、同析、同悟、同写。
情感态度价值观目标：体味人间至深至爱的亲情，培养学生热爱、孝敬父母的高尚品德和健康的审美情趣。
3、教学重点、难点
重点：朗读美文、品味美点、聚集美句
难点：尝试鉴赏美、创造美
二、说教法
1、学情分析
学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
知识能力状况：本课为现代诗的教学内容，在这以前已学习过部分近体诗，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
心理特点：七年级的学生充满着好奇心和求知欲，对饱含深情的现代诗歌有较高的学习兴趣。
生活经验：文学源于生活，生活中母子离别的场景随处可见，很多学生家长离家外出打工，学生有过离开父母的经历，有利于学生进入诗歌的情景之中；但学生与诗人当时生活的年代不同，对诗歌的理解有一定的难度。
2、教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。
情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础。
朗读法：教师朗读与学生朗读相结合，提高学生的朗读水平。
讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。
采用教具：多媒体课件
课前准备：将学生分成十个组，便于小组开展活动。
三、说学法
叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗歌情感。
合作探究：将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。
切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题。
四、说过程
教学环节
教学内容
教学方法
设计意图
激情

（5＇）
1、 课件播放几首歌颂母亲的歌曲片断，《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》《懂你》由学生猜歌名引入本课教学主题——母爱。 3＇
2、请一个同学谈谈自己的母亲。２＇
课件展示

学生猜歌名

归纳主题——母爱
通过听歌曲，猜歌名激起学生热爱母亲的情感，创设了一个跟诗歌非常贴近的情感氛围，将学生带入感受母爱的氛围中，自然地融入诗歌的学习中。

通过学生谈母亲，将本诗情感与自身体验结合起来。有利于学生知识的拓展。
动情
（20＇）
1、 初读诗歌，了解大意。教师介绍作者创作此诗的时代背景．3＇

2、 分小组讨论本诗的朗读基调，然后划分本诗的节奏及重音。然后听示范朗读，学生边听边记录节奏及重音。再与自己所划分的节奏及重音进行对比。5＇
学生齐读本诗，了解诗歌的内容。
课件展示创作背景

分组讨论

推荐朗读

课件播放
对比思考
通过初读，学生对这首诗有了初步的印象及体会，为下步的划分节奏打下基础。
在初读课文后了解时代背景，有利于学生更有效地体会诗歌的思想情感。

划分诗歌节奏及重音是检验学生对诗歌情感的领悟程度。

学生将示范朗读的节奏与自己所划分的节奏相对比，看有哪些地方不准确，反思自己划分节奏的失误，有利于对诗歌主题的把握，提高诗歌欣赏水平。

教学环节
教学内容
教学方法
设计意图
动情
（20＇）
3、根据范读录音，师生一起标出本诗的节奏及重音，突出“妄弃”“一只一只”，“至爱”“求他”“爱和悲哀”等词。２＇

4、学生练习朗读，然后指名朗读。２＇

5、学生分组讨论以下问题，深刻领会这首诗的思想情感。
（1）假如要将诗人想要表达的思想情感凝成一句话，你认为应该是句什么话？１＇

（2）诗人明知道纸船不能流到母亲那儿去，为什么还要叠？3＇

（3）怎样理解最后一句中的“爱与悲哀”？4＇

师生合作
共同探讨

学生有感情地朗读诗歌

教师提问
指名回答

教师提问
学生讨论回答

教师提问
学生讨论回答
读好一首诗是学好这首诗的前提，找准节奏及重音是读好这首诗的前提。对于这首诗而言，划分节奏及寻找重音难度不大，教师给予适当点拨既可。

这个过程是对前几个步骤的小结，节奏划分后可以让学生认真体会，课后多读几遍。

这个问题是让学生从总体上把握本诗的思想情感，难度不大。学生可以说成“妈妈，我想你”等。
这个问题引导学生领会，诗人将满怀的思念叠进纸船，放到海里，是将抽象的思念转变成具体的形象，从而表达出对母亲的深深的思念。这个问题理解后，下面的“纸船入梦”就比较容易理解了。

这个问题为进一步理解主题而设。诗人“爱”的是母亲，集中体现于对母亲深切的思念，“悲哀”的是有家不能回，无法报答母亲的恩情。这个问题有一定的难度，需要教师多作引导。

教学环节
教学内容
教学方法
设计意图
升情
（20＇）

１、 小组活动一：
仿写诗歌最后一句。
３＇

２、 小组活动二：走进母亲４＇

３、 学生每人说一句现在最想对母亲说的话。２＇

4、小活动：给妈妈发条短信。４＇

5、小组活动三：
写新诗７＇
教师给出两句范例，然后引导学生仿写。

学生回想一下自己多年来的成长历程中，妈妈最令你感动的时候，然后小组推荐一名同学在全班说。

教师引导：
冰心在本诗中的话可概括为“思念母亲”，那么你现在最想对母亲说一句什么话呢？

教师引导：
你的妈妈现在也许在单位上班，也许在地里劳作，如果让你现在给她发条短信，你会写些什么内容呢？

出示一句例句：“小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；”根据这一例句分组仿写，一个组规定一个开头，如一组写：长大后，母爱在……二组写：雨天里，母爱在……其余的有：烈日下，寒冬里，上学后，生病时等等。各组推荐一句最好的句子。然后教师将这十句话组合成一首新诗。
“仿”是升情的第一环节。通过原文仿写，一方面继续体会作者的思想情感，一方面实现思维的初步拓展。为进一步发散思维做准备。

这是由仿到说的过程，这样实现了由课本到现实生活的拓展。这是升情的第二环节。

这是由说到写的过渡，让学生找准自己的思维起点，也就是确定一个中心，然后围绕这个中心开始创作。

通过这个活动，将写的内容由一个中心扩展到一段话。实现了更高层次的创作。

通过小组分工合作，创作出一首以“母爱”为主题的新诗，使本堂课的成果得以集中体现。充分体现了广泛参与，自主、合作、探究的教学原则。

五、教学评价
１、 在情景氛围方面，本课的设计为学生营造了一个民主自由开放、充满真情与诗情画意的课堂，学生能够体会诗歌所体现的思念之情。
２、 在教学方法方面，从初读到细读、精读，层层深入；既指导了学生的朗读方法，又让学生深入体会了诗歌的思想感情，并且达到分析重点字词的目的，突出了重点，突破了难点。
３、 在学法指导方面，通过听、说、读、想、写的有机结合，培养学生学习语文的能力和想象能力，让学生走出文本，然而又结合文本，体会诗歌语言的精练以及借自己感受最深的事物来表达情感的写法，即：“托物言情”，让学生由爱心转化为孝心，由孝心转化为责任心，培养学生正确的情感态度价值观和健康的审美情趣。
4、“托物言情”的写作方法，比较抽象，难度较大，学生不容易理解和掌握，因此，做到深入浅出、变抽象为形象、直观是关键，本课设计强调讲练结合，不断启发，课后延伸，以期学生能达到运用自如的目的。

附：板书设计：

思念、爱
诗人 母亲
（纸船）