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浅析大学生闲暇教育现状与走向
——《民主主义与教育》第十九章《劳动和闲暇》解读
卢浩宇 [美]约翰·杜威著，王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
作者简介：卢浩宇，广西师范学院教育科学学院2008级硕士研究生，联系方式：13977173146.

（广西师范学院 教育科学学院，广西 南宁530023）
摘 要：随着大学生闲暇时间的增多，闲暇教育正日益引起人们的关注。从杜威对闲暇的诠释为切入点，对大学生闲暇教育的现状及存在的问题进行探讨,并从理论与实践的角度提出了大学生闲暇教育的对策。
关键词：闲暇教育；民主主义与教育；现状；走向
一、杜威对闲暇的诠释与闲暇教育的内涵
《民主主义与教育》由美国著名的哲学家、教育家杜威所著，该书全面地阐述了实用主义教育理论，即教育社会职能和效用、教育与职业、实用主义真理论和道德论。杜威在论述教育问题时，经常把两个对立的概念拿出来作历史的梳理。第十九章论述的是“劳动与闲暇”，在这一章中，杜威论述了劳动和闲暇的关系。概括为:“直接地以闲暇作为目的的教育，应该尽可能间接地加强效率和爱好劳动，而以效率和爱好劳动为目标的教育，应该培养情感和智力的习惯，促进崇高的闲暇生活。” 随着高校学分制的实施，教学方法的改进及现代教育技术的广泛应用，使大学生具有较多的自由支配时间。大学生的闲暇时间多了，但获得的闲暇教育几乎是一片空白。人的差异在于闲暇，人的素质的很大部分是在闲暇实践中形成的，但高等教育仍然把教育狭义地理解为课堂教育，却忽视教育的另一半——闲暇教育。由于社会缺乏对闲暇教育科学的认识、高校缺乏正确的闲暇教育引导、大学生缺乏闲暇生活的自觉性。因此，大学生闲暇教育的问题已引起高教界的广泛关注，发展大学生的闲暇教育，显得尤为重要。
虽然“闲暇教育”是20世纪下半叶才出现的概念，但它并非是一个创新的概念，而是古已有之。古希腊的哲学家和教育家们就曾对闲暇教育的问题进行过许多有价值的论述和实践。尽管如此，但到20世纪才引起教育界所关注，但有关闲暇教育的涵义的理解，有许多不同的理解，归纳起来大致有三种不同的意见：一种认为闲暇教育就是在闲暇时间内进行的教育；另一种认为，闲暇教育就是教会人们如何利用闲暇时间和如何提高闲暇时间的利用质量的教育；还有一种意见认为，闲暇教育是一种提高，充实人的精神境界的教育活动。因此，闲暇教育即教导人们具有自由地利用闲暇时间开展充实个人生活、发展个人兴趣的活动的教育。或者说，是引导学生利用闲暇获得某种程度的变化，特别是信念、情感、态度、知识、技能和行为等方面，其最终目的是为了提高闲暇生活质量。
二、大学生闲暇教育的现状及存在的问题
当前，在大学生闲暇教育中，存在着许多弊端，这不利于大学生更全面、健康地成长。主要表现在以下几个方面：
1.大学生缺乏闲暇价值意识和闲暇生活的自觉性
经过紧张的高中学习之后进入大学的新生们，在一个没有升学压力、相对宽松自由的新环境里，一有闲暇，他们想到的是满足感官需要，追求物质带来的情感体验。这种享受和自由放纵的心态，导致大学生的闲暇价值意识缺失，在闲暇行动选择上呈现出低层次、低质量和低情趣的特征。有些大学生认为闲暇时间就是用来玩的时间，只想着如何打发时间，而不是利用它全面地发展自我。甚至当有的学校和教师积极以开展闲暇生活教育、素质教育的方式介入大学生的闲暇生活时，有些学生还反感这样的做法。
大学生缺乏闲暇生活的自觉性。大学生自由支配的时间越来越多，自主性也越来越强，大学生在闲暇生活中，希望拥有自己的私人空间，做自己感兴趣的事情。但在当前大学生闲暇生活中，学生往往缺乏正常社会活动和面对面的人际交往，特别是长期沉浸在虚拟网络环境中，网络交流的随意性和隐匿性容易使他们放任自己不再关心现实世界，而一旦回到现实就会产生一种孤独感，与社会脱钩。
2．学校管理者缺乏正确的闲暇教育引导和指导
缺乏正确的闲暇教育思想导向和对闲暇深入的研究。不理解闲暇与学习、工作及教育的关系，教大学生如何学会学习，却很少教学生如何“玩”。因为大学生大部分都已成人，而且大学生是来学习的，不是来休闲度假来玩的。对于大学生的闲暇活动不是如何教育而是如何管理的问题。因此，大学生的闲暇活动事实上是处于限制状态，通常只是例行公事般地开展一些文体或竞赛类的活动。对大学生闲暇生活采取保守和戒备态度，在一些室外性和探险性的闲暇活动上不予鼓励。
缺乏足够的闲暇行为指导。调查表明：高校没有专门的闲暇行为指导机构和教师。对辅导员来说，闲暇教育还是一个很新的话题，缺乏实际操作经验和理论认识。对学生而言，体育成为闲暇教育的主要甚至是唯一的渠道。然而，大学生闲暇生活无计划、缺少应有的紧张度和自觉性，也就难以高效地利用和支配闲暇时间，导致闲暇生活单调、枯燥，甚至出现空虚孤独、无节制上网、无计划消费、赖床睡觉等问题。总的来说，大学生普遍认为学校的课外活动开展得不够丰富， 而且部分课外活动偏离了学生的实际需要，课外活动中缺少能够激发学生兴趣、互动性强的项目，这也间接导致了学生闲暇生活的盲目性
3．对闲暇理解的偏差及内容功利性
大学生在主观追求充实、愉悦的闲暇生活的同时，社会“技术挂帅”的舆论导向和市场导向也主导着大学生的闲暇生活行为。面对快速发展的社会节奏、拥挤的生存空间和就业竞争的压力，为了能在今后的生活中取得一席之地，大学生闲暇活动内容的选择往往是依据社会要求而不是个人兴趣和发展需要。他们把大部分闲暇时间用来应付考研、考级、考证；花费较多的时间和精力扑在专业学习上，以求增长专业知识、巩固课堂知识，其目的是在毕业时大展身手，找到一份称心如意的工作。这种社会人才选拔标准和就业危机的巨大压力，使大学生的自由发展空间狭小、自然天性受到压抑、思想创造性明显不足。
三、大学生闲暇教育的对策
高校要把闲暇教育作为学校的一项重要工作和提高思想政治有效性的重要途径认真抓好，以发挥学校在闲暇教育中的组织的作用。
1．学校管理者要在思想上认识和重视闲暇教育并协同社会共同实施
学校要认识社会闲暇时间增多对教育的挑战、机会和问题，充分发挥学校在闲暇教育中的主阵地作用，将闲暇教育纳入学校工作计划。在教育过程中融入闲暇教育内容，开设“闲暇指导”课，为闲暇教育创造必要的条件，为学生自主的创造性活动留下足够的闲暇时间和空间。管理者根据学科教学的特点，探讨学科教学与学生闲暇活动的关系，寻求学科教学与闲暇教育的契合点，有意识地引导学生把在课堂学到的知识技能运用到闲暇活动中去，并在闲暇活动中进一步拓展和丰富学科知识。
2．结合大学生生涯规划，系统地制订闲暇教育计划
从终极意义上说，大学生的职业生涯规划是站在自我实现、人生不朽的高度上来探索职业、规划职业的，并不仅仅是为了找工作而准备，也不是功利地为了一时的高就而忽略了自身的发展。学科知识固然为大学生的生涯规划奠定了专业基础，但是自身的职业倾向和兴趣、爱好、能力是需要在闲暇中积累逐渐明确。闲暇活动又对个人的兴趣、需要、性格和能力产生很大的影响。就这个角度而言，闲暇教育和生涯规划可谓是殊途同归，目的都是为了促进学生发展个性，实现自我价值的最大化。当前大学生更多关注的是自身的自由与发展，他们必须在闲暇时间里回答“我是谁? 我要做什么? 我能做什么? 我将成为什么? ”。由被动接受到自主决定，由被告知到主动追问，自由选择，独立发现问题、分析问题和解决问题，本身就是他们发挥创造性的过程。
因此，必须要认识到闲暇教育是学校教育的有机组成部分，也要系统制订教育计划，以培养创新人才为基点，明确学生发展方向，体现闲暇教育实施的目标、内容、方式和评价等环节。
3．重视大学生第二课堂和开设闲暇教育课程，提升创新实践能力
第二课堂是第一课堂的有益补充与延伸，是整个教育培养体系中不可缺少的重要组成部分，在大学生创新能力培养上具有重要的作用。第二课堂是实施大学生闲暇教育的有效平台，也是大学生增长才干、拓展素质、锻炼能力的有效途径。

闲暇教育课程是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，随着实践活动的开展，学生在教育情境的作用过程中认识和体验不断深化，创造性火花不断迸发，会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的活动设计，学校对闲暇教育课程的统筹规划不能限制其生成性，要认识到这些生成性目标与生成性活动产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，促进闲暇教育课程形态的不断完善。
通过闲暇课程的开设，让学生受到闲暇教育之后获得这样一种能力，能准确地估价自己的潜力与学习状况，把闲暇时间重点分配在自己特长学科与落后学科的能力。按照“优时优用”的原则，以最好的时间完成最重要的学习任务的时间分配能力，根据情况变化调整计划，防止时间空耗的应变能力等。
4.加强闲暇教育师资建设，促进闲暇教育专业化
当前大学生闲暇教育存在的缺陷之一就是缺乏合格的闲暇教育师资。因此 许多高校实际上并没有完全意义上的闲暇教育，或者说闲暇教育的效果不明显。闲暇教育有专门的教育内容和方法，必须由专业教师来承担，这是保证闲暇教育质量的基础。虽然我国高校开展闲暇教育的起步较晚，师资短缺、经验不足，但是只要思想上重视到位，要建立一支专业化强的闲暇教育师资队伍也不是没有可能。目前，可以将那些素质较全面且有于闲暇教育的教师和管理人员，通过进修、培训组建起一支专职闲暇教育队伍。同时向社会聘请一批从事闲暇文化建设工作的既有理论水平又有实践技能的人才作为兼职教师，当然还可以根据需要引进专门的人才。只要把闲暇教育视为学校培养创新人才不可缺的途径，闲暇教育专业化面临的难题也会迎刃而解。
总之，由于闲暇教育在教学内容、形式、途径等诸方面，总会表现出若干不尽人意之处，这就需要借助社会、学校等多方面的力量，根据学生的兴趣、爱好和特长按照优化个性、发展特长的原则设计活动，给学生充分的自由选择机会，满足他们不同的发展需求，使他们真正成为闲暇教育的主人，实现闲暇教育的最优化。

参考文献
[1] [美]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
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[4] 叶望新.关于大学生闲暇教育问题的探讨[J].教育与职业，2007（4）：167～169.