1、课题：当我死时一单元： 当我死时 （1课时）课前预习：1完成助学中的预习积累部分。2熟读课文，争取背诵。相关课程标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。教学目标：1品味诗歌富有表现力的语言。2体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3培养学生热爱祖国的思想情感。评价任务：1读准字音，读好停顿，读出感情。2爱国思乡的情感是通过哪些语句表现出来的?3通感修辞手法在文中的应用。教学过程：第一课时一、 导入：这节课我们学习余光中的当我死时二、作者及背景介绍余光中（1928
2、-)当代著名诗人和评论家。生于江苏南京，祖籍福建永春，1948年随父母迁香港，次年赴台，主要诗作有乡愁、白玉苦瓜、等你，在雨中等。其中乡愁一诗，因为形象而深刻抒发了游子殷切的思乡之情并富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。 1966年的一个寒夜，受聘在美国密西根州立大学英文系任副教授的台湾诗人余光中，抑郁寡欢，临窗西望，思念着遥远的祖国。自从1948年7月离开大陆迁居香港以后（第二年又到台湾求学去），秋风落叶已经有十七回了。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖国的土地中，于是他写成这首当我死时。 三、朗读课文，整体感知 1、自己试着读一读全诗2、选择自己读的好的句子读给同位听3、
3、请个别同学包含情感地朗读4、齐读应该使用的语调：深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）明确： 长江与黄河的使用 （没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）床的使用（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）安魂曲（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音）五、品味独特的语言，剖析精妙的构思1、在中国，最美最母亲的国度
4、母亲可以用什么词来替换？（慈爱、伟大、无私、高尚） 2、找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色“一个中国的青年，曾经”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个想字延续下去3、结尾中作者提到用什么代替回乡? 用17年未餍中国的眼睛饕餮地图 （作者是用味觉的大吃大喝、食而不厌来形容视觉的贪婪，进而表现自己对祖国的热爱思念之情。这种感情得以生动形象的表现，缘于这种感觉上的相互挪移，感官的交相为用，这种修辞手法被称之为通感。日常生活中我们口语中也有通感的运用：例如睡的真香，歌声真甜等。）六、诗歌联读余光中的乡愁小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头 后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 分析意象，感受思乡爱国之情。板书设计：死后葬在祖国 安葬安眠安魂教学反思：学生对新诗的理解尚有难度，特别是诗歌的意象和意境，只有多读，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是解读诗歌的敲门砖。新诗创作的衰微，造成阅读的荒芜，再者读诗的人也越来越少，诗歌教学缺少大语文的氛围。
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