瑞安课题管理手册（新版）.doc

课 题 管 理 手 册

课题名称 基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究
课题负责人 张杜
承担单位 瑞安市湖岭镇中心小学
立项级别
立项编号
课题完成时间：2016 年11月至2017年11月

浙江省瑞安市教师发展中心教科室编制
课题管理手册及材料档案袋收集要求

一、内容
㈠研究计划：
1.课题研究方案
2.课题开题论证记录表
3.课题研究计划表
材料：附“研究缘起”叙事描述、调查报告、开题报告等
㈡研究过程：
1.课题研究参阅资料一览表
2.研究活动概况记录表
3.理论学习活动记录
4.外出学习活动记录表
5.课题研究课记录表
6.研究活动或会议记录表
7.研究阶段性小结
材料：附“研究实践”论文、案例、后测报告、随笔、教学设计等
㈢研究成果：
1.课题结题报告
2.课题组成员相关成果记录
3.课题成果鉴定记录表
材料：附与“研究成果”相关的论文、案例、调查报告等获奖证书（发表文章）复印件
二、要求：
1.按照内容要求归类整理，编好页码，写好目录。
2.对材料要进行筛选，能够体现课题的成果、研究过程和特色。
3.课题实施过程中，市教师发展中心教科室要不定期进行抽查，将抽查结果作为课题评奖的依据之一。

课题研究方案
基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究方案
第一部分 研究背景
长期以来，在传统识字教学观念的影响下，小学低年段识字教学大多采取灌输的方式，教学评价也比较单一，忽视学生在识字教学中的参与性以及情感体验。为了更好地适应时代发展的需求，全面推进素质教育的开展，笔者在领会《义务教育语文课程标准（2011版）》精神的基础上，借鉴语文核心素养的理论知识和研究，旨在寻找一条突破课堂识字教学封闭模式的新道路。
据研究，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，低年段（1-2年级）中“识字与写字”对学生有如下要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。《义务教育语文课程标准（2011年版）》还指出：低年段中识字教学的首要目标要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。第二学段中识字教学的首要目标仍然是“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此，笔者深刻认识到识字教学只有结合孩子的年龄特点，调动孩子们识字学习的兴趣，才能达到预期的教学效果，实现预期的教学目标。
教育部于2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这条内容给出了核心素养的定义,即核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位,它将指引语文课程改革进入一个崭新的发展时代,成为引领教育改革的核心理念。小学低年段识字是小学语文学习中的重要内容，也是义务教育阶段语文学习的起点，小学低年段语文识字教学不仅要通过汉字认读和书写掌握一定的汉字知识，还要通过教师的识字方法的传授使学生进一步掌握学习的方法和手段，培养学生的识字思维，更加强调自主识字过程和学生的自主探究精神。语文学科素养的培养，不仅关心学生学习哪些知识，更关心学生的实际生活中如何学习知识，学生的自主程度、创造性如何。
小学低年段语文识字教学不仅要通过汉字认读和书写掌握一定的汉字知识，还要通过教师的识字方法的传授使学生进一步掌握学习的方法和手段，培养学生的识字思维，更加强调自主识字过程和学生的自主探究精神。语文学科素养的培养，不仅关心学生学习哪些知识，更关心学生的实际生活中如何学习知识，学生的自主程度、创造性如何。我们可以把识字的能力和训练过程作为培养学生语文素养的起点。选择并应用相应的识字教学模式。根据识字教学的目标，提高学生的识字能力，增加学生自主识字的兴趣、提高识字量、巩固识字效果。因此，如何“通过优化小学低段语文识字的教学策略，提高学生的语文核心素养”已经成为小学低段语文教师研究的新课题。
第二部分 研究设计
一、研究目标与预期成果
小学低年段语文学科核心素养的提升主要是在于提高学生在倾听他人说话、口头交际、阅读以及写字四个方面的提高。在小学低年段语文识字课堂教学中，可采用小组合作学习和全身反应法等方法培养学生的语文核心素养，意在创设和谐的课堂气氛，促进自主合作学习，每一个合作小组都可以建立起信任、尊重、依赖、融洽的学习关系采取“联系生活实际，活化识字知识”等行之有效的教学策略，达到了培养和提高学生的“听”“说”“读”“写”等语文核心素养的目的。此外，教师以人为本，以学生的需要为本，增强非语文学科渗透语文素养培养意识，学习生存的技能、本领，学习生活的知识、能力。
二、研究内容
1.小学低年段识字教学存在的问题
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总结几十年识字教学经验的基础上，提出了改革的思路和设想，体现了这一时期对识字教学的新认识。概括起来，目前我国小学低年段识字教学还存在着如下问题：
（1）识字教学任务艰巨
据研究，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，低年段（1-2年级）中“识字与写字”对学生要有如下要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
新课标还明确制定《识字、写字教学基本字表》共300字，另外，新课标规定整个小学六年需认识3500个常用汉字，根据在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，制定了《义务教育语文课程常用字表》。然而，课标提出的只是最低限度的要求，识字教学在随文识字之外，还要求认识许多教材以外的生字，这在无形中加大了小学语文教学中的识字教学的难度。
从以上字表可以看出，我国小学低年段识字教学在数量上有严苛的数量要求，只有下限，没有上线，这说明教师在设定教学目标时必须要求每一位学生达到最基本的数量要求，这在整体范围内实现这一教学目标并不是一件容易的事情。
（2）识字教学方法杂多且实效不高
我国小学低年段识字教学一直以来都是以多种识字法并存的状态而存在的，目前的识字教学方法多如牛毛，而效果却不尽人意。
综观新课标各版本小学语文教材，识字教学内容的编排主要有两种形式：一是学“识字课文”识字，二是随课文识字。“集中识字”“分散识字”“注音识字、提前读写”三种识字方法也有突出的问题：从整体上看，这些教学方法各自为战，没有发挥整体效用，这也最容易导致教师在选择识字教学方法时出现随意性和无序性等问题；从对具体教学方法的分析来看，这些教学方法偏向于纯逻辑的认知方式来识字，只激发学生的脑的感知觉，没有调动学生整体的认知觉。因此，TPR教学法在识字教学方法的运用上能够调动学生的多重感官，从动觉、听觉、触觉等方面发挥最大的作用，从而实现多种识字教学方法的取长补短、综合运用。
（3）识字主体动机不足
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：低年段中识字教学的首要目标要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。第二学段中识字教学的首要目标仍然是 “对学习汉字有浓厚的兴趣”。因而，识字教学只有结合孩子的年龄特点，调动孩子们识字学习的兴趣，才能达到预期的教学效果。
但是，在现实的识字教学中，教师往往扮演着角色监控者或是纠错者的角色。在实际的教学过程中，教师按照低年段识字与写字教学目标，要求学生每识一个字都要求“四会”，会读、会写、会讲、会用，学生学得很累，效果也不好。传统的识字教学评价测量内容单一、形式呆板、僵化，教师成为了教学活动的主体，学生在教学活动中难以发挥主动性，往往只能充当被动接受知识的角色，识字的兴趣、动机不足。
2.小学低年段识字教学的实施策略
（1）课内外结合，处理好教材与识字选材的关系
首先，优质的教材是教育研究者依据教学规律和既有的知识经验编写的学科内容，其中富含、承载和传递了科学概念、方法等等，我们提高语文核心素养的教学不能脱离教材，用一种识字方法来学习所有的汉字。相反，应该结合教学内容灵活安排，以教材中安排的生字为主线，有机地融入自主学习的方法，小学低年段的学生在掌握这种方法后，在生活中更能自主地积极地投入到识字学习中去。
（2）关注学习过程，培养教师去伪存真、去粗取精的能力
在小学低年段的识字教学过程中，要真正做到关注每一位学生、关注到学生参与的细节。更有必要在语文教学中进行学法指导，重视发展学生的能力，教师要把握住“量”和“质”的界限，培养辨别“真”和“伪”的能力。
（3）添加“激励因子”，激发学生主动、持续学习的热情
识字有三个阶段：“混沌阶段”“清晰阶段”“一见即识”阶段，识字的三个阶段有先后顺序，就一个人所认识的字来看，不是一刀切的。教育者的责任正是要促使这种由低到高的变化不断发生，在打好基础的前提下不断朝着自如识字的目标前进，因此，添加“激励因子”就显得尤为重要了。“激励因子”是一种激励手段，有助于维持学生主动、持续学习的热情。教学时可以把学习课文与练习生字有机结合起来，要使学生主动的参与到识字教学中来，并及时给予鼓励。小学生在识字方面记得快忘得也快，教师千万不要指责批评，相反，应该不断地支持鼓励。教师必须坚定地相信每个孩子都有求知的欲望和热情，必须理性地认识到学生在识字速度和能力上存在着差异。
（4）加强自我培训，以良好的综合素养积极面对挑战
开展基于核心素养的小学低段识字教学是一次崭新的尝试，这就意味着要求语文老师具有更加扎实的专业知识、具有更强的语言组织能力，并且对掌握更多、更好的教学法要有更多的学习和实践的热情。
教师需要花更多的时间和精力来备课——备教材，备学生，还需要教师有较强的敏感性来识别哪些字适合于采用哪种合适的识字教学法来教授。
三、研究方法
1. 测验调查法
笔者以及研究同伴从事于小学语文低段教学，部分教师有多年的小学低段教学经验和研究功底。调查的地点选在笔者所任教的学校，该校每个年段有六个班级，可供调查的样本数量较大，有利于数据采集和分析。在研究过程中进行相关对比实验，并对实验数据进行统计分析，可以为开展课题研究提供第一手资料。
2. 案例分析法
通过对一些成功教学课例的研究，吸收小学低年段识字教学的成功经验，总结有效教学策略的实施规律，从而找到相应的实施小学低年段识字教学有效策略的现实依据。
3、文献分析法
通过广泛阅读国内外相关文献资料，了解基于核心素养的小学低年段识字教学策略这一课题的研究现状与发展趋势，及时获得这一选题的最新研究成果，并加以提炼分析，为本文提供有力的论证资料。通过文献研究，可以进一步学习有关的理论，提高理性认识。通过了解别人已经开展的研究及取得成果，借鉴已有经验，发现尚待解决的问题，进一步开拓思路，致力于课题研究的创新，确定课题的研究方案。
4、经验总结法
笔者目前从事小学低年段的语文教学，对小学低年段识字教学有效教学进行了长期的摸索和尝试，同时，利用各种教研机会，各种有效培训，汲取同行的精华，取得了一定的宝贵经验。
第三部分 研究安排
(一)启动与实验阶段（2016年10月-2017年1月）
1.搜集整理有关资料，确定以基于核心素养的小学低年段语文识字教学策略实践研究作为研究方向，调查了解目前小学低年段识字教学中存在问题，寻找小学低年段识字教学的实施策略为抓手,展开深入研究。
2.尝试用不同的研究方法,聚焦到小学低年段语文课堂中的识字教学，收集识字教学过程中的案例和数据，运用不同的教学策略，诊断基于核心素养的小学低年段识字教学策略实施的有效性和可操作性。
3.组成课题组，落实课题人员，确定工作职责，积累课堂实践经验。
(二)拓展与试验阶段（2017年2月-2017年5月）
1.开展对小学低年段教师对识字学习的兴趣、教师基本素质、教师的科研情况和教师有效教学情况的调查。
2.开展对小学低年段对小学低年段识字的兴趣、识字课堂教学的效果、识字教学后的作业、师生关系等方面的调查。
3、进行对比班的实验，整理分析数据。了解基于核心素养的小学低年段识字教学存在的问题的突出表现。
4.确定基于核心素养的小学低年段识字教学的实施策略。
5.搜集材料，充实档案，不断反思研究并进行调整，课题组成员定期召开调查研究中的成果总结交流与反思会。
(三)全面实施与总结阶段（2017年6月-2017年9月）
1.推广与运用前阶段的研究成果。
2.探索基于核心素养的小学低年段识字教学策略的实施。
3.建设小学低年段识字教学个案教学汇总。
4.整理材料，总结，撰写最终研究报告。
第四部分 前期准备
(一)选题历程
对本校低年段中不同班级不同类型学生的调研分析，了解到本校低年段识字教学中的现状及存在的主要问题，我们课题组成员在学校教研室和语文教研组的协助下，以学校提倡“基于核心素养”和“学为中心的有效教学”为契机，笔者对小学低年段识字教学策略的实施做初步的探索和尝试.
(二)参考文献
[1] 钱小林.小学低年级识字之我见 [J].读与写杂志第11卷第12期
[2] 李阳阳.钱谈小学低年级学生识、写、读能力的培养[J].教育科学学周刊,2015(3)
[3] 陈永林.对第一学段写字教学的思考[J].小学语文教学（会刊），2015.11
[4] 罗才军.在无言之美中认识美的存在[J].小学语文教学（会刊），2015.11
[5] 吴金红.小系统识字教学例谈[J].小学语文教学（会刊），2015.11
[6] 杨永.汉字教学，亦可平中见奇[J].小学语文教学（会刊），2015.10
[7] 孙丽娟.理趣、乐趣、情趣、雅趣——让第一学段识字写字教学变得有趣有效起来[J].小学教学参考，2015.12（上）
[8]王晓霞.我国小学语文教材中生字的字种字量距离课程标准的要求究竟有多远——基于三套主流教材的文本调查[D]课程与教学
[9] 李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D]南京师范大学教育硕士专业学位论文,2008.3
[10] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.1（2013.11重印）
[11] 李万娜.浅谈小学低年段学生语文素养的培养[J].深圳龙岗信义假日名城小学
(三)预计困难
在调研分析中，我们发现存在不少困难，如教师研究能力的局限性、对比实验的有效性、数据处理的难度等。
(四)已有条件
笔者所在的学校领导高度重视课题研究工作，学校领导及本教研组全体教师能给予大力支持和帮助。
我们课题组将精心谋划、设计周密，按照步骤和采用恰当的方法，进行深入研究，发扬团结协作、刻苦勤奋的工作精神。一定能保证课题研究顺利进行，并在预定时间内取得丰硕的成果。
第五部分 研究综述
本课题负责人张杜老师在研究生阶段对识字教学做了扎实的实验研究，有一定的研究能力和研究经验，对语文核心素养方面的研究有初步的探索和尝试,。
我课题组都是大学本科毕业，有的老师已具有小一或小高职称。研究团队中有四位是处于教学第一线的语文教师，有丰富教学经验且具有开拓创新精神。还有一位是中学数学老师，在数据处理方面有是强项。
在学校课题研究结题的教师和具有高级职称的骨干教师指导帮助下，我们课题组成员的水平、能力完全能够胜任，只要认真细致地进行研究工作，是能够取得一定研究成果的。
我们课题组将精心谋划、设计周密，按照步骤和采用恰当的方法，进行深入研究，发扬团结协作、刻苦勤奋的工作精神。我们有不怕困难，坚信努力会有回报的决心和信心，同时又具备学习和实践现代教育创新理念的勇气与行动。我们相信，在学校社思组的人力、物力和精力等条件支持下，一定能保证课题研究能顺利进行，并在预定时间内取得丰硕的成果。

请将课题研究报告方案打印后，附夹在此页

年 月 日完成研究方案制订，附入《课题管理手册》。参加研究方案讨论的有：张杜、黄琳琳、杜爱菊、周利利、金威等5位同志。

课题组负责人签名：

课题开题论证记录表
课题名称
基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究
课题负责人
张杜
课题负责人
所在单位
瑞安市湖岭镇中心小学
组织论证单位
瑞安市湖岭镇中心小学
主 持 人
张杜
开题论证时间
2017.5
开题论证地点
瑞安市湖岭镇中心小学
论证方式
自我论证 □ 专家论证□
参加论证的

主要人员
姓 名
单 位
职务（职称）
张杜
瑞安市湖岭镇中心小学
二级教师
黄琳琳
瑞安市湖岭镇中心小学
小学高级教师
杜爱菊
瑞安市湖岭镇中心小学
小学一级教师
周利利
瑞安市湖岭镇中心小学
二级教师
金威
瑞安市湖岭镇中学
中学二级教师
自我论证或专家指导
主要意见
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。
对原有研究计划的调整
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 
（1本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。 
（2）在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
活动经过

（附上照片）
（1）研究准备阶段(2016.11) 
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
  2、课题组成员及实验班制定实验方案。 3、实验班识字能力测试。   
（2）研究实施阶段2017.1—2017.10) 
1、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。 
2、建立识字教学发展个案。 
3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。 
（3）研究总结阶段(2017.11) 
1、对本课题资料整理、总结。 
2、撰写课题研究报告、论文。
备注

（此表可以自行扩张）
课题研究计划表
月 份
研究的主题及内容
主持人
执行情况
12月
笔者以及研究同伴从事于小学语文低段教学，部分教师有多年的小学低段教学经验和研究功底。调查的地点选在笔者所任教的学校，该校每个年段有六个班级，可供调查的样本数量较大，有利于数据采集和分析在研究过程中进行相关对比实验，并对实验数据进行统计分析，可以为开展课题研究提供第一手资料。

张杜
优秀
3月
通过对一些成功教学课例的研究，吸收小学低年段识字教学的成功经验，总结有效教学策略的实施规律，从而找到相应的实施小学低年段识字教学有效策略的现实依据。

杜爱菊
优秀
4月
通过广泛阅读国内外相关文献资料，了解基于核心素养的小学低年段识字教学策略这一课题的研究现状与发展趋势，及时获得这一选题的最新研究成果，并加以提炼分析，为本文提供有力的论证资料。通过文献研究，可以进一步学习有关的理论，提高理性认识。通过了解别人已经开展的研究及取得成果，借鉴已有经验，发现尚待解决的问题，进一步开拓思路，致力于课题研究的创新，确定课题的研究方案。
周利利
优秀
5月
笔者目前从事小学低年段的语文教学，对小学低年段识字教学有效教学进行了长期的摸索和尝试，同时，利用各种教研机会，各种有效培训，汲取同行的精华，取得了一定的宝贵经验。
黄琳琳
优秀
9月
记录整理教学体验与经验，并撰写案例和论文。
金威
优秀
10月
整理分析相关材料，撰写结题报告
张杜
优秀
课题研究参阅资料一览表
序号
摘记日期
文章标题
作者
出处
1
12．18
小学低年级识字之我见
钱小林
读与写杂志第11卷第12期
2
1.15
浅谈小学低年级学生识、写、读能力的培养
李阳阳
教育科学学周刊,2015(3)
3
3．25
对第一学段写字教学的思考
陈永林
小学语文教学（会刊），2015.11
4
4.9
在无言之美中认识美的存在
罗才军
小学语文教学（会刊），2015.11
5
5.12
小系统识字教学例谈
吴金红
小学语文教学（会刊），2015.11
6
6.23
汉字教学，亦可平中见奇
杨永
小学语文教学（会刊），2015.10
7
9.8
理趣、乐趣、情趣、雅趣——让第一学段识字写字教学变得有趣有效起来
孙丽娟
小学教学参考，2015.12（上）
8
9.23
我国小学语文教材中生字的字种字量距离课程标准的要求究竟有多远——基于三套主流教材的文本调查
王晓霞
课程与教学
9
10.2
小学低年级趣味识字教学研究
李萍
南京师范大学教育硕士专业学位论文
10
10.16
义务教育语文课程标准（2011版）
中华人民共和国教育部
北京师范大学出版社，2012.1（2013.11重印）
11
10.28
浅谈小学低年段学生语文素养的培养
李万娜
深圳龙岗信义假日名城小学
注：参阅的资料请妥善保管，以便检查和结题时用。
研究活动概况记录
序号
时间
地点
主要内容
活动形 式
主持人
参加人 员
效 果与体会

1

2016.12．15
办公室
搜集整理有关资料，确定以基于核心素养的小学低年段语文识字教学策略实践研究作为研究方向，调查了解目前小学低年段识字教学中存在问题，寻找小学低年段识字教学的实施策略为抓手,展开深入研究。

分工合作
张杜
5人
优秀

2

2017.1.18
学校
1.开展对小学低年段教师对识字学习的兴趣、教师基本素质、教师的科研情况和教师有效教学情况的调查。
展开调查
杜爱菊
低年段
优秀

3

2017.4.5
学校
2.开展对小学段对小学低年段识字的兴趣、识字课堂教学的效果、识字教学后的作业、师生关系低年等方面的调查。

展开调查
周利利
低年段
优秀

4

2017.5.6
办公室
进行对比班的实验，整理分析数据。了解基于核心素养的小学低年段识字教学存在的问题的突出表现。
分析数据
黄琳琳
5人
优秀

5

2017.6.23
办公室
确定基于核心素养的小学低年段识字教学的实施策略。

汇报交流
金威
5人
优秀

6

2017.9
办公室
搜集材料，充实档案，不断反思研究并进行调整，课题组成员定期召开调查研究中的成果总结交流与反思会。
反思研讨
张杜
5人
优秀
（此表可复制）
理论学习活动记录
第1次学习活动
学习主题
趣味识字法
学习材料
关于识字教学的趣味法
时 间
2017.4．5
活动形式
交流探讨
参加人员
张杜，周利利，杜爱菊，黄琳琳，金威
研究困惑
困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？ 
困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？
 困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？ 
困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ 
学习材料观点摘记
趣味识字法”即充分利用汉字独有的特点，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学而有趣，变“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字效果。这里，结合自己教研实践，介绍几种“趣味识字”的方法。
1．儿歌识字法。根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。如给“蚕”字编为：“天下有益虫，‘蚕’儿留美名。吐丝织成锦，为人御寒冷。”给“帆”字编为：“巾字在一旁，几中一点藏，‘帆’船有了它，乘风又破浪。”教学生写“牛”字：“‘牛’字四笔是独体，一撇两横一竖笔，黄牛水牛能耕田，铁牛翻地有力气。”
2．谜语识字法。根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识记。“谜语识字法”不同于“儿歌识字法”的主要特征是：要识的字不在儿歌中明显出现。如给“午”字编为：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。”给“喜”字编为：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”或“‘古’字上下两分开，一粒豆子滚进来，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑开怀。”给“农”字编为：“半件衣服真奇怪，肩膀扛着秃宝盖。种田除草是本份，袖从领口露出来。”给“弟”字编为：“头戴虎耳帽，身穿‘弓’字衣。一条腿站着，一条腿跳起。”
3．比较识字法。把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如给“未”和“末”两字编为：“粗看两字很相像，细细分辨不一样：‘末’字下长上横短，‘未’字上短下横长，祖国‘未’来多美好，敌人‘末’日快来到。”一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“‘云’‘去’二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。‘二’字下面撇折点，白云彩云飘满天；‘土’字下面撇折点，来来去去义相反。”
4．同音识字法。把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识记，如给“向”和“像”两字编为：“方‘向’明确劲头大，好‘像’猛虎把山下。”给“刻”和“克”两字编为：“‘刻’苦学习下苦功，‘克’服困难攀高峰”。
5．演示识字法。这是通过幻灯、投影、录相、动作或实验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受，而且有益于发展他们的形象思维。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个小纸团，然后用黑板擦向下一压，这样，火就“灭”了。识记“看”字时，面对学生，左手上举眼上遮阴即“看”。识记“笔”字时，手执毛笔，笔尖向下，上是“竹”笔杆，下是“毛”笔头，即“笔”。识记“尖”字时，拿支铅笔，笔头向上，上“小”下“大”即“尖”。识记“红”、“黄”、“绿”、“蓝”等字时，可以展示不同颜色的纸张或布块，以便辨认、识记。有些表示动作的字则可演一演，以动作促识记。
6．形象识字法。结合字形，运用形象绘图或形象分忻的方法识字。如识“日”字，画一轮红日，识“山”字，画一座小山。识“鸟”字时指出：“鸟”字就像一只飞着的鸟第一笔(撇)像头顶的羽毛，第二笔(横折钩)就像鸟的头，第三笔(点)就像鸟的眼睛，第四笔（竖折折钩）象鸟的身子和翅膀，第五笔（横）是鸟飞时缩起来的爪子。
7．串连识字法。用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。例如，以“尧”字带出的字可编为：“加水能‘浇’地，加火可燃‘烧’，加人是‘侥’幸，加日天拂‘晓’，加足踩高‘跷’，加食多富‘饶’，加丝弯弯‘绕’，细辨莫混淆。”以“青”字带出的字可编为：天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，“蜻”蜓飞，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”。
8．游戏识字法。通过填字，组字、变字等方式进行智力游戏。在游戏中识记、巩固汉字。如出示一个字后，让学生尽可能多地组成词语，这个游戏叫“生字开花”。另外，还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”、“偏旁找朋友”，“连环组字”、“加两笔，变新字”、“排字扑克牌”、“猜字谜”、“击鼓传花”、“开火车”、“认字卡”、“送信件”等游戏进行识字。这种识字法主要用于生字的巩固和反馈效果上。如运用“送信件”这一游戏来识字，可这样做：一边领着学生唱着儿歌“丁铃铃，丁铃铃，邮递员叔叔送信封，我为祖国学文化，学好文化强国家”，一边让一个学生扮做邮递员把所要复习的若干生字的卡片分给各个同学。接着，教师读出一个字，要求拿到这张卡片的同学把卡片送给老师，并面向全班同学读出这个字，等到全部卡片都送给老师，这个游戏也就结束了。
9．故事识字法。讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。如讲《伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗，让人猜字，谁猜准了就赠画给谁，有一个人猜中画的是个“伏”字，就把画拿走了。
10．笑话识字法。将识记汉字寓于笑话之中。这与故事识字类似，主要区别是引人发笑，笑中识字。如讲笑话《买猪千口》，讽刺一个县太爷把“舌”字写长了(过去人写字是竖写)，成为‘千口’二字，闹了笑话。
研究启发
运用“趣味识字法”时要注意以下几点，
一要巧用，不要滥用；
二要简明，不要繁杂；
三要准确，不要含混；
四要结合，不要割裂。
讨
论
分
析
人的记忆都是有周期的，学过的生字长时间不用自然会遗忘，更何况新教材对低年段识字量大幅度增加，便容易出现“生字回生”的现象。生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。具体有以下方法：
利用文本，朗读巩固。
2.情境创设，当堂再现。
3.课外阅读，巩固识字 。
4.联系生活，日常识记。
注：记录与课题研究有关的理论学习活动内容。 （此表可复制）
外出学习活动及体会
第1次外出学习活动
学习活动主题名称
温州市小学语文部编版教材一年级下册教学研讨会主题发言《小学低段儿童生活识字的微课程开发》
时间
2017.3.17
组织单位
瓯海实验小学
参加人员
张杜，周利利，杜爱菊，黄琳琳
听取报
告和观
摩考察
的内容
一、结合校园文化，拓展识字。 
        案例1.走廊文化识字课程——心理长廊识字课
       （1）微课简介和起源
         我们学校是温州市小学段唯一一所全国心理健康示范校，目前浙江省义务教育学校合起来才4所。大家看，这是心理游戏长廊，我们布置得非常漂亮，心理游戏也是很适合孩子们玩的，但是孩子们却常常视而不见，我就开始思考，怎么把心理游戏和识字相结合呢？
        （2）课后效果
        微课的时间只有2分钟，可学生识字的热情就可能是2天、2周或者更长。你瞧：有学生在校园文化长廊上在心理游戏前面指指点点，好像在讨论什么。2周后，我们在班队课和心理课开展了相关的活动。本微课沟通了课堂内外，实现了学科整合。
        二、结合校园活动，开发微课。
        案例2：参观科普馆拓展识字微课简介和起源
        龙霞校区的科普馆是孩子们很喜欢去的一个地方。科普馆一共有三大主题。但孩子们去参观时都是玩过就好，于是我又萌生了这样一个念头，如何在孩子们参观玩的过程中与识字相结合呢？于是我就设计了这样一个微课。
        其中采用了微课学习单，降低了难度，提高玩学效率，促进了自主合作识字，使小组合作有任务支撑。

对
本
课
题
的
收
获
与
启
发
参观科普馆的识字学习过程中，孩子们不仅玩得开心，更是学有所得，实现了在玩中学，在学中玩。孩子们以小组合作的方式完成学习单，你帮我我帮你，提高了识字效率。
本识字课将识字教学与校拓展性课程相融合，通过玩课程名称词卡，孩子们不知不觉中认识了许多字，这种设计不仅不会造成孩子们的负担，反而给他们带来了游戏的乐趣。识字之路漫漫，独乐乐不如众乐乐。
孩子们识字能力是否有提高，课程评价我主要从这三个阶段去做的，我们简单关注一下这三个阶段的评价，即“日常一比”、“每周一赛”、“每月一评”。

这是孩子们在课间打词卡牌，这是孩子们自己制作的名片，他们在互相认识，这个图是我把微课发到家长群里面，家长给我的一个反馈。
1.兴趣为主，不加重学业负担。

2.简短为要，微课时间控制在2-3分钟。

3.简单为重，生字控制在5个左右。
备

注

课题研究课记录表

课题名称
基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究
课题级别
市级
开课内容
《田家四季歌》
执教者
周利利

执教班
二（1）班

开课级别
校级

开课时间
2017.9.28

教学设计

理念
《田家四季歌》是首儿歌，按照春夏秋冬的顺序，描绘了农民一年的农事活动，赞美了农家人的辛勤劳动，抒发了他们收获的喜悦。课文四小节，抓住农家生活特点，依次写了四季农事。春天草长莺飞，麦苗嫩，桑叶肥；夏天养蚕插秧，农事繁忙；秋天稻谷成熟，丰收在望；冬天新雪初霁，赶制新衣。儿歌共四小节，每节三行，长短句交错，语言文白相间，富有韵味。因而本课结合读一读，记一记，引导学生理解积累关于农事的词语，在此基础上能正确、流利地朗读课文，感受劳动带来的快乐。
学生学习
效果分析
学生接触儿歌的次数还不多，因此，我充分保证学生自由朗读的时间。针对低年级学生注意力易转移的特点，我运用了图文对照，以及“什么怎么样”的句式来提高学生句子运用能力，并且在朗读的过程中形成并落实初步体会和感悟。
教学设计

与课题研

究的相关

性分析
1.本课在设计教学时，首先我特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读活动来巩固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，诵读连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重。
2.注重朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活的，理解人们劳动艰辛和丰收的喜悦。
3.本课重点还应是识字、写字。所以我着重抓了识记字形、写字训练的教学。在分析字形时，我注意启发学生运用自己的识字经验从而记住字形。另外我还提醒学生要严格按笔顺去描红、临写，把字写规范、美观。本堂课写字教学收到
了良好的教学效果。
活动反馈
（1）营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。 
（2）在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。 
（3）开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
注:教学过程要另纸附后 (此表可复制)
研究行动过程记录
第1次研讨活动
研究主题
新课程背景下小学语文识字教学研