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生花妙笔哪里来——让学生学会描写
         作文课教学案例分析

教学构想：
作文教学中，最让老师头痛的是学生的文章不生动，多美的景致，多深刻的情感到了文章中也因为文字的表达而晦涩了。怎样才能让学生的文章生动起来呢？我们形容文字的表达生动有一个词：生花妙笔。作为教师，光会自己写、自己评不行，我们要让学生们拥有一支支生花妙笔啊！
在我的作文教学中，我发现学生文章不生动有许多原因，如：没有真实的情感、对生活缺乏细致的观察和思考、没有自己的思想表达。还有一个重要的原因就是：在表达方式上简单枯燥，几乎只会用一种表达方式——记叙，平铺直叙，怎么有生动可言？
我也尝试了许多方法，比如读优秀散文、诗词；摘抄优美的文句；背诵体会语言的优美，可是弄来弄去，并不见多大效果，不禁想起于漪老师的感慨：老师说的再好，学生一句：我不会。一切都是白费工夫啊！如何才能切实有效地让学生的文章生动起来？我认为可以让他们从学习描写开始。学生阅读的作品中描写的文字不计其数，他们为什么收效不大，我认为教师应当把工作做细，带着学生分析一下怎样描写。我首先给他们上了一节景物描写的专题课。
教学流程：
首先，我针对同学们作文中的弊病，只有记叙，没有描写，或者把记叙当作描写。我举了两个例子，让同学们对这一问题有一个感性的认识：
1、天上的云，形态富于变化。
2、天上的云，真是姿态万千，变化无常。有的象羽毛，轻轻地飘在空中；有的象鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的象羊群，来来去去；有的象一床大棉被，严严实实地盖住了天空；有的象峰峦，象河流，象雄师，象奔马 ------《看云识天气》
学生们在比较中一下子就区分出了前者是记叙，后者是描写。在这个基础之上，我进一步问他们：记叙具有什么特点？描写又有什么特点呢？答案很快出来了：记叙直白，而描写就生动细致多了。在此基础上，我结合学生平时的知识积累，将描写的分类概念归纳了出来，有人物描写、环境描写、景物描写等，明确了我们这一节课的内容主要是学习景物的描写，在许多同学的作文中，景物描写几乎被这样一句话取代，那就是：这里的景色多美啊！究竟怎么美？如何美如何向读者展现美？这就是描写的作用。我就进一步启发学生，要把文章写精彩，大家就得学会描写。
怎么样才能把文章写精彩呢？我有又举了一个大家熟悉的例子：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里象眼睛，象星星，还眨呀眨的。《春》（朱自清）
为了引发学生的思考，我特别做了一下对比：好多同学的文章里也写到春景，但可能只有这样一句简单枯燥的话：这里的景色真是太美了！究竟怎样美？美在何处？表达不出来。
那么朱自清先生是如何通过描写来表现春景的呢？同学们在讨论中得出：好的描写要仔细观察、抓住景物的特征、大胆想象、运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等、产生联想、大胆想象、虚实结合、要有一颗热爱生活的心等等。答案精彩到位。
有了这样的良好的铺垫，我给出了一个课外的语段：
在水天相接的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩，草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。而我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的远方------一幅多么美的画卷！我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静------我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
                                       ——《青海湖，梦幻般的湖》
这一段优美的文字立刻吸引了大家。我在美妙的乐声中为同学们抒情了朗读了一遍后，问大家：同学们去过青海湖没有？感受到了它的美了没有？当然是没有去过和去过的都从文字中领略到了青海湖的美丽。那么作者是如何做到的呢？还是要分析他的描写。
我请同学简单地把文字分析了一下，语段中一共写了乌云、晴空、草滩、山峦、公路五种景物。然后分别做比较辨析：
乌云的描写：
1.在水天相接的地方，一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。
2. 在水天相接的地方是乌云。
师生共同讨论后认为：改后的文字缺少了“它翻滚着，好似奔腾的骏马。”，表现不出乌云的动态了，而且去掉了比喻，乌云的形象感也没有了。
晴空、草滩、山峦的描写：
1.再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草 滩，草滩上伫立着连绵起伏的褐色的山峦。
2.再往上，就是晴空。这苍穹一直伸展到我的背后，垂向草滩，草滩上有山峦。
师生共同讨论认为：改后的文字缺少的是“淡蓝色”“碧绿的”“伫立着连绵起伏的褐色的”等词语。这些词语主要是形容景物的色彩的，去掉后景物就不鲜活了。
公路的描写
1.      而我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的远方------一幅多么美的画卷。
2.      而我的脚下是公路。一幅多么美的画面啊！
师生共同讨论后认为：公路前面缺少了“银色的”，还少了“逶迤着
伸向遥远的远方”。银白色是形容公路的颜色的，就因为白，才把它比喻为哈达，十分恰当。“逶迤着伸向遥远的远方”，写出了公路不断延伸伸向远方的效果，而改后这些效果都没有了。
我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静------我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。
    这一段抒情非常关键，是写景后作者的一种自然的情感流露，是读者在景色的欣赏后得到的一种灵魂的感悟与升华，它与景和谐地统一起来，做到了所谓的情景交融。“一切景语皆情语”，情才是真正打动读者心灵的事物，这是写好景物描写的关键。
三组对比之后，同学们对描写有了较为具体的认识和理解：有对事物特征的把握，有恰当的修辞方法的使用，动静结合、虚实结合、丰富的想象和联想、带着丰富的感情去描写等等。特别是文末的抒情，更是画龙点睛之笔，由此可见，情景交融也非常的重要。
在这样的仔细分析体会感悟后，我打出了两幅九寨沟的风景图，让大家口头分析，看能否抓住景物的特征，大家分析后得出：都是关于水的，一幅是静态的水，一幅是动态的水，静态的水颇有“颓然碧窈”的意韵，动态的水张显着生命的活力与激情。
十五分钟的课堂作文后，同学们的确写出了不少精彩的文段，不乏文采飞扬、笔法灵动之作。其中，史可蕃同学的作文犹为突出，大家沉浸于景物与文字的和谐美之中，起了全班同学的赞叹之情：
传说九寨沟神勇的山神达戈热恋着美丽的女神沃莫，他用风云磨成一面宝镜送给她，而沃莫不慎将此宝镜跌碎，其中最大最美的一块成了这“飞流直下三千尺”的瀑布。九寨沟的瀑布，没有黄果树瀑布般的磅礴，却比黄果树瀑布更为奔放飘逸，它没有天池瀑布般的纯净，却比天池瀑布更为秀丽细腻。它纯白的色彩，与巨石厚重的黑色和树木盎然的苍绿如此和谐而完美的相结合，如同倾泻而下的月光，一种诗意——纯洁、温秀、高雅，流淌于赏者的心胸之中。
遥遥相对瀑布却有一种不可抑制的激动，它原本是一条河，一泓泉，绕着山势，东一曲，西一弯，艰难地流到山的悬崖，只为这纵身一跳，只为这澎湃雄伟。
几经聚散起落、浮沉，千辛万苦竟碎成飞溅的水珠，化为雨帘，弥散开，浮起浓重的乳白色云海，浮起一个关于瀑布的畅想。
教后反思：
作文课到底该怎样上才会有真正的实效，不是教师居高临下地教导学生如何写、批评他写的不好，关键是帮助学生找对方法，站在学生的立场思考问题很重要，备好教材是一方面，关键是备好学生，学生的问题出在哪里？学生需要什么？给学生提供切实有效的帮助？怎样具体做才能提高写作水平？这是每一位教师应当认真思考的。
我们更要摆脱一种思想，那就是：作文水平的提高不是一件容易的事情，要看学生的功底，要多些、多读，是学生兴趣的问题，要知道：兴趣是需要培养的，做好做扎实每一件事情才是有实效的保证。
当然，这样的一节课仅仅是带给我们一种反思，真正培养学生的生花妙笔是一项长期而又意思的工作，也应当是一项细致的工作，一项需要老师不断总结自身、学生和文本的工作。