幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼稚园发展与家庭、小区教育资源之互动,河 南 教 育 学 院,荆 建 华,1,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第1页,幼稚园教育指导纲要（试行）在总则里提出：“幼稚园应与家庭、小区亲密合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。”,幼稚园教育指导纲要（试行）组织与实施中指出：“家庭是幼稚园主要合作搭档。应本着尊重、平等、合作标准，争取家长了解、支持和主动参加，并主动支持，帮助家长提升教育能力。”,“充分利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼稚园同时应为小区早期教育提供服务”。,2,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第2页,幼稚园教师专业标准（试行）,年12月12日,开展幼稚园教师教育院校要将专业标准作为幼稚园教师培养培训主要依据。,15.重视幼稚园、家庭和小区合作，综合利用各种资源。,58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。,59.帮助幼稚园与小区建立合作互助良好关系。,3,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第3页,一、幼稚园发展与开发利用家庭和小区教育资源意义,（一)顺应世界幼儿教育发展时尚。,1981年联合国教科文组织指出：幼儿教育必须从学校这个封闭范围中解放出来，扩展到家庭与小区，这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展方向。,4,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第4页,（二)适应幼儿本身发展需要,个体作为一个文化存在，它首先必须是社会存在。人不可能脱离社会、脱离他生长社会群体而独立成长。幼稚园、家庭与小区是幼儿生活和发展三大基本空间。,布朗芬布伦纳发展生态学理论,直接环境系统：家庭 托幼机构间接环境系统：父母工作与交友 小区服务,宏观环境系统：时代环境 文化环境 经济环境,5,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第5页,（三）适应幼稚园教育、家庭教育、小区教育发展需要,家园小区三方应发挥本身优势，进行人力资源与物质资源优化与互补，以及提供对方所需要服务。,幼稚园是专门教育机构，幼儿教师知道儿童身心发展特点和规律，应将科学幼儿教育方法推广到家庭教育与小区教育中。在教育越来越强调生态化今天，家、园、小区三方合作是一个必定趋势，现有利于幼稚园统一培养目标，加强教育效果，实现教育在时空上紧密衔接，在管理中汇聚更丰富智慧与教育资源；,又有利于家长、小区了解教育、参加教育，促进家庭、小区对幼稚园各项工作了解与支持，提升保教质量；,还有利于资源有效整合与利用，以填补教师在知识、技能方面不足，从而促进幼稚园在有限条件下实现新跨越。,6,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第6页,当前存在一些问题：,1.家园活动开展往往流于表面形式，内容单一，没有能够很好地挖掘合作教育内涵与价值所在；,2.教育资源浪费：现有幼稚园现存师资、设施设备浪费，也有家庭与小区自然资源和人文资源浪费；,3.三种教育力量经常是孤立、分散，难以优化整合、协力共进。,4.家园合作中地位不平等，家长往往处于被动服从地位。,7,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第7页,二、幼稚园教育与幼儿家庭教育关系,（一）幼稚园教育应重视家园合作,幼稚园教育在整个幼儿教育体系中地位和作用,幼稚园教育是整个幼儿教育中最能表达国家意志和社会要求，含有关键地位。,幼稚园教育水平代表了一个国家幼儿教育水平。,幼稚园应该促进各种幼儿教育形式沟通,8,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第8页,（二）家园合作主要内容：,1。家长直接或间接地参加幼稚园教育。,家长直接参加,指家长参加到幼稚园教育过程中，如共同商议教育计划、参加课程设置、加入幼儿活动、深入详细教育步骤与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等。,家长间接参加,指家长为幼稚园提供人力、物力支持，或将相关意见反应给幼稚园和教师，如家长会、家长联络簿等，而自己不直接参加幼稚园教育各层次决议和活动。,9,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第9页,教师与家长沟通几个方式,发给家长书面通知,经过电话与家长交谈,认真准备家长会,要求“PARENTS DAY 家长日”,“欢迎家长回到学校”活动,其它需要家长帮助时候：如组织郊游，制订班级规划，等,举行家长学校,10,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第10页,2。帮助家长树立正确教育观念和教育方法,调查表明，我国城镇家长在孩子教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能培养，轻视社会性发展，把幼儿自我表示、与同伴交往、自我评价等都列为最不主要项目。家庭教育方法普通比较简单、盲目，过分溺爱、娇惯孩子现象十分普遍。,11,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第11页,父 母 角 色,教育者,：对孩子含有恰当定位，把孩子人格健全、道德完善放在首位，培养其良好个性品质和习惯。,发觉者：,善于发觉孩子天赋，挖掘孩子潜能，培养孩子专长。,朋友：,以大朋友平等身份来对待孩子，自己也保持年轻心态。,学习者：,善于学习，含有教育理性和自觉，能够善于利用各种教育情境，富有教育机智。,合作者：,能够,配合学校、小区对孩子进行全方位、多层次教育。,12,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第12页,亲 子 沟 通,影响沟通原因,（1）父母对孩子行为认知和了解,（2）父母本身情绪,（3）夫妻之间沟通情况,13,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第13页,常见沟通障碍,依据“认为”来反应,父母认为,孩子不吃饭,，我们认为他不合作，不领父母情，其实他可能只是不饿。,孩子动作慢，我们说他蘑菇，有意搗蛋，哪里知道孩子动作本來就比大人慢許多。,孩子顶嘴，我们认为他目无尊长，其实他可能只是心情不好，想发泄一下。,14,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第14页,孩子认为,父母太忙，孩子认为”爸妈不爱我“，”他们都不关心我“。,父母责骂，孩子认为”爸妈讨厌我“。,父母意见不合，发生争吵，孩子认为”爸妈就要离婚了“。,15,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第15页,3.怎样沟通：,尊重,倾听,移情:站在孩子角度看问题，,以他心情来体验,16,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第16页,不友好家庭对孩子成长不良影响,有调查显示：,儿童心理卫生问题,75%,与家庭环境相关，尤其是与父母对孩子教养和交流沟通方式不妥相关。,未成年人患有心理疾病,80%,是因为父母心理错位原因而引发。,90%,心理错位父母与患病孩子互为因果地自己也患有不一样程度心理疾病。,70%,以上单亲家庭中主要组员尤其是母亲，虽已离异多年，但离异时怨恨与关爱孩子百分比为,6,：,4，,有甚至把孩子当“筹码”。,17,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第17页,我国当前家庭教育存在4个误区,首先，家长缺乏尊重儿童，与孩子平等相待、支持孩子探索世界观念，“管教孩子”态度仍居多；,其次，家庭教育目标上重智轻德，关心孩子能否考高分，而对引导孩子怎样做人，怎样让孩子富有爱心、责任心则重视不够；,第三，在方法上“重养育轻教育”，物质充分、沟通微弱，更多满足于让孩子吃饱穿暖，忽略孩子心理需求；,第四，在时间上重视学龄后教育，轻视学前教育。,18,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第18页,(三)家长参加幼稚园教育心理分析,家长心理需求分析,被接纳;,受尊重;,感觉有能力;,心理上安全感.,19,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第19页,家长心理障碍分析,物质和经济障碍(如低收入家庭);,社会障碍(经常是家庭问题,如家长社会地位，个人价值观,酗酒,吸毒等);,情感障碍(家长不敢说出自己感受,怕给孩子带来麻烦);,交流障碍(家长文化水平和能力水平等).,20,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第20页,家长参加幼稚园会对儿童教育起到主动作用.,美国斯腾伯格对1名高中学生进行了为期3年研究,发觉:对学生产生最大影响家长参加方式并不是家长参加最大频度方式-如经常检验家庭作业,督促学习等,关键在于家长是否能够身体力行地参加到学校各种活动中.他们发觉,当家长花时间参加学校正规活动时,就会给他们孩子形成一个强烈感觉,即:学校对于家长是多么主要,并由此能够推知,学校对于他们孩子也是非常主要,从而对孩子成长产生主动影响.,21,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第21页,三、幼稚园发展与小区教育资源关系,（一）怎样了解小区及与幼稚园关系,1,.小区是指若干个社会群体（家庭、氏族）或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域里形成在生活上相互关联大集体。,特点：共同性，地域性，组织性，功效多元性,2.幼稚园与小区关系,相互合作：,充分利用小区教育资源,幼稚园本身资源对外服务,22,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第22页,（二）利用小区教育资源，促进幼稚园本身发展,(1)促进幼稚园内部环境、教学设施改进与发展,(2)促进幼稚园整体教育教学水平提升,23,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第23页,幼儿园可直接利用社区丰富资源,以让幼儿走进社会大课堂。如：,利用社区各种机构(社区办事处、敬老院、生活服务部、医疗服务部、安全监控中心等)、设施(如健身器材),可达到资源共享、节约教育经费目标;,还可邀请社区内劳动模范、解放军战士、医务人员、警察等,举行先进事迹和各种知识、常识讲座,开阔幼儿视野和知识面;,也可以带幼儿参观敬老院,帮助老人干一些力所能及事,从小培养他们敬老爱老好品质;,还可以利用社区历史、风俗、革命传统等资源开发幼儿园校本教材。,社区可认为幼儿园提供教育所需人力、物力、教育场所等资源。,24,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第24页,（三）幼稚园本身资源对外服务,1。发展以幼稚园为关键小区幼儿教育幼稚园在小区中发挥本身作为专门教育机构优势，向小区辐射教育功效。,如节假日向小区开放幼稚园，供小区儿童利用园内设施等,。,幼稚园在双休日定时向社会低幼孩子开放户外大型玩具,老师做好帮助管理工作,经过活动,能够使低龄孩子熟悉幼稚园环境,为以后适应入园提供方便。,在小区发挥幼教窗口作用：定时向小区居民宣传幼稚园工作目标、幼稚园近期活动、幼教新信息等。,25,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第25页,2为小区精神文明发展服务，共创幼儿发展良好社会环境,幼稚园作为小区组成部分，应提升本身文明程度，为优化小区文明质量做贡献，如美化幼稚园环境、提升幼稚园教师与工作人员素质、培养幼儿良好文明习惯等。幼稚园经过小区活动和园内教育活动结合，能够同时促进幼儿素质提升和小区精神文明发展。,资料小区结合,26,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第26页,3幼稚园与小区结合中应重视问题,（1）克服一些不正确认识，如认为幼稚园周围小区环境不好，所以不能合作等。小区环境条件不是主要，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发觉有教育价值事情或现象，并有效地加以利用。,（2）将与小区结合活动和幼稚园教育活动结合起来，贯通在幼稚园教育过程之中，而不是在本职员作之外再去搞什么活动，参加小区活动也不是教师与幼儿额外工作，二者应该、也能够有机地结合起来，相得益彰。,27,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第27页,谢 谢,28,幼儿园发展与家庭社区教育资源之互动,第28页,