贺卫莉自然之道.doc

9 自然之道
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【概述】
1. 小学语文四年级学科；
2. 义务教育课程标准实验教科书，课程研究所、小学语文课程教材研究中心编著，人民教育出版社出版；
3. 课时安排：2课时。
【教学目标】
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
【学习者特征】

1. 教学面向的是四年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能；
2. 学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主并逐步向抽象思维过渡；
3. 同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。
【教学策略】
1.独立学习与小组学习策略；
2.竞争与合作学习策略。
第一课时
【课时目标】
1.认识生字新词，会读会写。
2. 随文理解重点词句的含义。
3.读通课文，了解课文的主要内容。能有条理地复述课文。
4.初步感受自然之道。
【教学过程】
一、阅读单元导读，了解单元主题
大千世界无奇不有，自然之道无处不在，一个个奇妙而有趣的疑问在召唤着我们去探索，去解答。学习本单元课文，要深入理解课文内容，认真领会说明的道理。”
同学们，下面我们就走进第9课《自然之道》，跟着作者去亲近小海龟，感悟自然之道吧。
二、自读课文
自由地朗读课文，画出生字、新词，努力把课文读通顺，读准确，遇到难读的字词多读几遍。（自由朗读）
三、自学反馈，学习生字新词
看看这些生字和词语，你能读准它们吗，谁愿意试试？（指名读）
（课件出示生字：孵、鹰、穴、颓、愚蠢、媚、霄。词语：欲出又止、踌躇不前、若无其事、鱼贯而出、愚不可及、自作聪明、无遮无拦、气喘吁吁、响彻云霄）
指读，读后正音解决“踌躇”读音，“颓”不能读“秃”。
瞧，这些红色的字，是本课的生字，哪些地方特别容易搞错，你想提醒同学们的。
给“幼”找双胞胎兄弟“幻”“啄”的书写，再写一个你觉得难记的字。
把生字放到词语中读。
四、梳理课文脉络，感知课文内容
1.课文，讨论填空。
课文按（ ）顺序写作。
事情的起因是：（ ）。

事情经过：我们先是（ ），后来意识（ ），赶紧（ ），后果是（ ）。
终于，我们明白了：（ ）道理。
2.集体交流反馈。
3.试按事情起因、经过结果、得到的感悟把课文分成三段，并简单概括段意。也可以用其他划分方法，言之有理即可。
4.有条理地根据以上关键词复述课文主要内容。
五、总结，质疑
唉，如果我们当初“见死不救”，结果又会有何不同呢？这中间到底蕴涵着怎样的“自然之道”呢？下堂课让老师带着大家继续讨论！
六、完成作业
1.抄写生字。
2.课后查资料，了解违背自然之道的事例。

第二课时
【课时目标】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
2.理解课文中“自然之道”的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。
【教学过程】
一、谈话揭题，初解“道”
1.同学们，大自然是个美丽的世界同时也充满了神秘，有其内在规律。今天，我们继续学习一个真实又令人深思的故事——《自然之道》。
2.通过上节课学习，我们知道作者去太平洋加拉巴哥岛的目的是为了什么？
（观察幼龟是如何离巢进入大海的。）
（课件出示小龟爬过海滩）
师：我们知道幼龟离巢爬到大海是需要经过一段不短的沙滩，稍不留心便会成为嘲鹰等食肉鸟的美食。让我们一起走进第三、四自然段，去看看小龟的遭遇吧。
二、学习第四自然段
（课件出示学习要求）
1.自由朗读三——四自然段，简单说说这部分讲了一件什么事？
2.面对嘲鹰企图将幼龟拉到沙滩的险情，“我们”和向导表现出什么样的态度？用横线把有关词语画出来。
学生自由朗读，汇报交流。
（1）简单说说这部分讲了一件什么事？
生读。汇报。
师总结：小海龟遇险，我们搭救。(板书：救一龟)
“欲出又止” “踌躇不前”是什么意思呢？
生答。
师：你能简单表演一下小龟小心翼翼的动作吗？
生表演。
师：看来，小龟是一只谨慎的“小侦查员”哪，它知道，回归大海的路途充满了危险呀！
（2）面对嘲鹰企图将幼龟拉到沙滩的险情，“我们”和向导表现出什么样的态度？用横线把有关词语画出来。
学生交流。（我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”“冷淡地”答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”）
（课件出示句子：向导却若无其事答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
向导为什么这样说呢？(引导学生注意向导的身份——生物学家，然后交流自己的理解。)
若无其事是什么意思？你能读出向导的若无其事与极不情愿吗?读读这句话吧。
一生读。齐读。
过渡：向导口中的“自然之道”究竟是什么道理呢？作者当时明白吗？
师：让我们来学习五至八自然段，看看那血淋淋的教训，是否能让作者理解“自然之道”呢？
三、学生自主学习五至八自然段
（出示课件：自学要求）
1.自学要求。
（1）快速默读课文，为什么说我们做了一件愚不可及的蠢事？
（2）当我们明白以后，我们是如何补救的？（找出表示动作的词语）
2、学生自主学习，思考以上问题。
学生交流：我们愚不可及的表现。
师：小结。（板书：害群龟）我们愚不可及，一是不顾自然规律，焦急想救小海龟，而它其实是个小侦查员；二是不听作为生物学家的劝导，执意要救小海龟，最后导致海龟群受到巨大伤害。三是向导明知不该救小龟，但为什么还是要救了它。
如果说我们是无知之愚，那么向导是否就是有知之愚呢。
（2）比较句子
（课件出示句子）
“我们干了一件蠢事。”

“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
师：哪个句子更好？为什么？（或问：愚不可及是什么意思？在句中起什么作用？）
生答。
师：能读出我们的悔恨之情吗？
生读。齐读。
师：我们愚不可及的行为造成的结果是可悲的，这给小海龟们带来了多大的灾难呀！哪个同学来告诉我们？
生答。（第六自然段）
师：我们怎样弥补过错呢？（板书：补救）找出第七自然段中的动词来。
这些动词让我们体会到什么？
（当时的紧张气氛和抢救的繁忙，我们抢救小海龟的心情是多么的急切呀））
（课件出示：众人紧张抢救小海龟的图片。）
体会，齐读第七自然段。语调稍快，读出紧张的气氛。
4.采用引读的方法，有感情地朗读第八自然段
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。
师引读：抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
师：我们心情多么难过：
生：（读文第二、三句）“我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。……”
师：终于，向导发出了他的悲叹：
生：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”
（课件出示）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：可用什么词替代“悲叹”？哪个词更好？为什么？“根本”一词说明了什么？
（一个“悲”字写出了向导心中的悲痛与难过！“根本”一词说明，向导认识到，小海龟们受到伤害的根源在于我们，是我们破坏了小海龟防御天敌、自我保护的机制。）
（板书：悔恨）
（此处对于向导不想救龟——救了龟——后悔救龟的情感变化，学生可能会有思考，争议，要灵活处理。）
师小结：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这一段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！ 同学们，此时此刻……
三、发挥想象写话
假如你是后悔莫及的向导……
假如你是葬身食肉鸟之腹的一只小海龟……
假如你是一只吃得饱饱的海鸥……
假如你是亲身经历这件蠢事的作者的同伴……
你想说些什么呢？请你选择其中一个角色，把你想说的话写下来，几分钟后，我们一起交流。
过渡：最终，作者明白了什么道理呢？
四、总结拓展，升华“道”
1.出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文结尾：人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
同学们，作者终于领悟了人不能自作聪明，不能违背自然之道，那么，学了这个故事，你得到了哪些收获呢？
（如：我明白了，大自然有它的规律，不能违背自然之道。）
（人不能自作聪明，否则会好心办坏事，事与愿违。）
（违背自然之道会产生不良的后果，如……）等。
（板书：悟道：自然之道）
师：所以，我们要遵循——“自然之道”，不能违背——“自然之道”呀。
你了解哪些违背自然之道的事情吗？你接触过这样违背自然之道的事吗？
你认为怎样才会不违背“自然之道”？
（学生充分交流课外知识：如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……不能帮助小鸡出壳，不能帮助蝴蝶蜕蛹等。）
五、布置作业。
1.把这个发人深省的故事讲给周围的人听。
2.写一份倡议书，号召人们遵循自然之道。
【板书设计】
自然之道
救一只
我们 愚不可及
害一群
【教学反思】
　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。课后，我和本教研组的老师一起认真进行了评课总结。静心思考，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。
　　一、成功之处
　　在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。
　　二、改进之处
　　第一、教师在设计时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。第三，教师把握课堂不够灵活。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢？这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。
　　今作如上反思，意在改进教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。