1、从百草园到三味书屋教学目标： 一：知识与能力：学习准确生动的语言，训练细致观察抓住特征进行描写的能力。 二：过程与方法：在朗读,描述,背诵中进行自主探究合作能力的训练。 三：情感态度与价值观：学习作者热爱大自然热爱生活的感情。 教学重难点： 重点：学习准确生动的语言 难点：体会课文中融入的作者对大自然的爱。 教学方法：自读法朗诵法讨论法练习法相结合。 教学时数：二课时 教学内容与步骤： 第一课时 一：导入： 同学们在上学期的时候，就学过鲁迅先生的文章风筝，知道鲁迅先生晚年明白了爱玩是儿童的天性这个道理，我们今天再来学习鲁迅的从百草园到三味书屋，看看鲁迅先生在少年时代还有什么有趣的事值得我们去鉴
2、赏。请同学们大声朗诵课文。 二：学习课文 （一） 解题：标题“从到”文章写了几个地点？ （两个。百草园、三味书屋。这样的句式表明地点的转移。两地放在一起有比照意味。) 现在，我们先学“百草园”部分。【板书：百草园】 （二）生读第一段，用文中的词语概括此段内容。 （百草园是我的乐园）【板书：乐园】 （三）齐声朗读第二段，读后讨论下列问题： 1：作者描写百草园这么多景物，是用哪些词语把它们连缀起来的？ 【板书：不必说也不必说单是就有】 2：“不必说”一词之后写了哪些景物？各有什么特点？用了哪些形容词？这些景物的共性是什么？ 【板书： 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 （碧绿）（光滑） （高大） （紫红）
3、 （静物）】 3：“也不必说”一词之后写了哪些景物？它们的共性是什么？各自是什么状态？ 【板书： 鸣蝉 黄蜂 叫天子 （长吟） （伏） （窜） （动物）】 4：请同学们速读“单是周围的短短的泥墙根一带”到本段完，然后合上书本，凭记忆说说：1 短短的泥墙根一带有哪些趣味？（用形象化语言复述） 2 作者先描写什么？后描写什么？以你个人经验体会，说说为什么有无限趣味？ 【板书：油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 （动物） 何首乌 木莲 覆盆子 （植物） 】 （先写动物，后写植物。可满足孩子好奇心，自己动手去翻、去捉、去接、去拔、去尝，觉得更加好玩。） 5：读了这一段，你认为这些景物怎么样？ （形容词把景物写的有
4、声，有形，有色，有味，非常美好）【板书：美好】 （四） 请同学们速读第45段美女蛇故事，读后记住故事情节，然后找同学绘声绘 色给大家讲故事。【板书：有趣】 1：听后，请大家补充或更正。 2：评议一下这位同学。（姿势是否大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力。） 3：写百草园插入一段美女蛇故事有何作用？ （增加百草园神秘色彩，使它更有趣。） 教师范读第七段描写冬天百草园内容。 1：生边听边找出九个捕鸟的动词，然后请另一位同学到台前表演捕鸟动作，看是否能体现这些动词特征。【板书：冬天捕鸟：扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩】 2这冬天捕鸟游戏怎么样？【板书：有趣】 （五） 生自
5、由背诵第二段或第七段。 第二课时 （一）：找同学自由背诵第二或第七段。 （二）：导入：在课文百草园部分，作者抓住“乐园”来写，充满生机与活力。慢慢的我长大了，我不得不离开我的乐园了，似乎是无奈，迷茫，我被送进三味书屋，随先生读书。 1： 请同学齐读第九段，边读边想这一段在文中起什么作用？（从百草园过渡到对三味书屋的描写。）【板书：过渡】 2：生边自由读第九段边想下列问题： ：家里人将少年鲁迅送进书塾去的真正原因是什么？他当时却怎么想？（让他学更多知识，他错误的认为是对他过错的惩罚。） ：这段文字表达我当时怎样的情感？ （对百草园留恋，对三味书屋惧怕。）【板书：留恋】 3：再读这一段，把语气读鲜
6、明些。 （三）：生速读描写三味书屋部分，然后与同桌讨论下列问题： 1：写了三味书屋 哪些方面？（环境 ，活动）【板书】 2：少年鲁迅对三味书屋生活满意吗？（对老师不回答问题不满意，读的内容不懂） 3：三味书屋环境怎样?好玩吗？（环境严肃，如黑油竹门，礼节等，因为还小，玩得提心吊胆。）【板书：环境 严肃 活动 枯燥 】 4： 你怎样认识百草园的有趣和三味书屋的无味？ 5：你怎样看少年鲁迅的先生寿镜吾老师？鲁迅当时是怎样看的？ 【板书： 方正，质朴，博学 恭敬 不回答我问题不满 有戒尺不用,读书入神时学生可画画开明 】 （四）：课堂总结 这篇散文是鲁迅先生四十五岁时用充满童真童趣的语调，回忆了儿时的生活，我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他高妙的写景叙事技巧。 （五） 布置作业 1：用“不必说也不必说单是就”的句式写一段话。注意：这个句式的特点是形容某种事物非常之多，还可以围绕一个中心句展开。 2：写一个游戏，要表现一系列动作，用五个以上动词，注意用词的准确性。 板书设计： 景物（美好） 从 百草园 故事（神奇） 百 （乐园） 捕鸟（有趣） 草 园 到 三 环境（严肃） 味 三味书屋 活动（枯燥） 书 （枯燥无味） 老师 (方正、开明但严厉） 屋
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