五年级下Lesson21_教学设计.doc

Lesson21 教学设计一、教学内容与分析Just talk本课会话的情境是Kate的妈妈带她去看医生。医生询问Kate的姓名、年龄等个人基本信息，并为她做检查，确诊其得了重感冒。医生为Kate开了一些药，并叮嘱她服药后卧床休息，多喝水。通过此情境，学生能够询问对方身体的状况，表达自己身体的感觉。主要目标语言：Whats wrong with you? I have a fever and a headache.Can I go to school tomorrow?No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.二、课前准备1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图、词汇短语卡片。2. 准备医生帽子、白大掛、听诊器、压舌板等实物或玩具模型，药品图片，作为操练和表演的道具。三、初学步骤与建议Step 1: Warm-up/Revision1)情境再现教师出示第20课Lets act的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现邀约情境，复现对话Can you? Sorry, I cant. I have a此复习内容为学生本课时的知识认知起点，以旧带新，为本课时新知的学习奠定基础。2)自然导入教师穿戴具有医生职业特点的帽子、大褂、听诊器等，模仿医生，与每组对话中扮演生病的学生继续对话，自然进入新课呈现环节：T: Hi, . Whats wrong with you?S: Im ill today. I have a headache.T: Open your mouth and show me your tongue. Say “Ah .”S: Ah .T: You have a bad cold / fever. You should .S: Thank you.Step 2: Presentation1)听音模仿排序后，学生对此对话已经有了一个整体性了解，此时，教师播放just talk录音，学生翻开课本，边听音跟读，边整体感知对话。学生在语境中加深对主要目标语言Whats wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.的理解。2)重新排序。本课时的对话语篇上下文衔接紧密，语言先后顺序具有不可替代的特点。教师可以把对话语篇打乱顺序，引导学生小组合作，将语篇中的句子重新排序，组合成有意义的对话。此活动是一个阅读过程，也是思维建构的过程，学生把零散的对话重新排序是一个探究活动，可以培养学生整体理解鱼片的能力，特别是结合上下文及语境综合处理信息的能力。此环节，建议教师不必把句子拆分的太零散，破坏句群的整体意义。教师可参考以下拆分语篇方式，将语篇中的句子打乱顺序，引导学生将语篇重新排序，恢复对话原貌：( )Kate: Thank you, doctor.( )Doctor: You have a bad cold. You should take some medicine and stay in bed. You should drink more water.( )Kate: My name is Kate.( )Doctor: Open your mouth. Say, Ah ( )Kate: Can I go to school tomorrow?( )Doctor: May I have your name?( )Kate: Im eleven.( )Doctor: No. You should take a good rest. I hope you will get well soon.( )Kate: I have a fever and a headache.( )Doctor: Whats wrong with you?( )Kate: Ah.( )Doctor: How old are you, Kate?3)操练对话。请学生自由组合，两人一组，分角色练习Just talk对话。此环节中，教师可以引导学生将以往所学相关内容有机整合到对话中，丰富对话内容。4)书写巩固学生边写边读Whats wrong with you? I have a headache.Step 3: Practice1)帮助学生理解Whats wrong with you?与Whats the matter with you?意思相近，用于询问对方身体或情绪状况。2)教师借助图片拓展Whats wrong with you?答语的词汇，比如cough, backache, stomachache, toothache等，为语言运用环节奠定基础。Step 4: Language use1)创编对话。学生围绕Going to the doctor话题创编对话，对话围绕目标语言Whats wrong with you? I have a . Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.展开，学生通过合作表演对话，提升综合运用目标语言、询问他人及表达自己身体状况的能力。2)表演对话。教师请几组同学表演对话，建议鼓励学生适当运用道具，以获得角色感。引导学生对他人的表演做出客观、具体的评价。在此环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，并通过创编对话提升语用能力，培养学生的创造力和合作精神。Step 5: Assessment1)课堂教学过程中的评价。(1) 在重新排序环节，鼓励学生You have a good reading skill. Youre on target. I believe you can do it. It looks good. Super work.等。(2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、道具运用、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。2)教师指导学生完成活动手册中的相关内容，并进行评价。Step 6: Extended Activities1)请学生用纸或布制作两个指偶，一个是病人，一个是医生。学生分别用不同的情感、语调为这两个角色配音，通过表演医生与病人间的对话，帮助学生更好地掌握本课目标语言。2)在日常生活中，师生都要关注自己及家人、朋友、同学的身体健康，对于生病的亲友、同学，要叮嘱其及时看医生，多多休息，并表达祝其早日康复的愿望。【教学反思】