以“情”定导以“得”定略化教为导——略读课文教学探讨.doc

以“情”定导，以“得”定略，化“教”为导
——略读课文教学探讨
乐山市峨边彝族自治县沙坪镇中心小学 廖学成
略读课文在民族地区小学语文教学中处于“两难的境地”：一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读课文的教学模式吗?这些困惑影响了民族地区小学语文老师们的略读课文教学，于是就出现了精、略界线不明等现象，只是自己摸索着教，该怎么教？实践起来五花八门，层出不穷。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，各分秋色，精读、略读各占50％。从中我们不难发现编者的良苦用心。
面对比重如此大的略读课文内容，我们要怎么教呢？其实《课程标准》对于略读课文的教学要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”民族地区小学语文在略读课文教学实践时常常犯难。
今天的两堂课让我们尝到了略读课文教学的“鸡汤”，对略读课文的编排意图、教学策略有了深刻的认知，两位执教老师不因略读课文文质兼美，不舍得“略”；不因略读课文生字新词多、难，课文长，“略”不了；不因对精读课文教学模式驾轻就熟，不会“略”了；不因担心考试时在略读课文上栽跟头，不敢“略”；也不因不清楚略读课文的课程价值，不知“略”。两位老师都敢略，会略，舍得略了。下面将自己从这两堂略读课文的教学中得到的启示与大家共享。
一、弱水三千，我只取一瓢饮——教学内容的确定（即学生的“得”）
两位老师的教学设计都丰厚饱满，可见老师在备课过程中做了相当多的案头工作。他们挖掘出了课文中非常多的“语文价值”：《慈母情深》一课，陈冰老师紧紧抓住“我的鼻子一酸”这一价值点触摸文本，走进文本；《青山处处埋忠骨》这一课，白瑞老师紧扭“伟人平凡的一面”这一价值点引导学生碰撞、感悟。郑桂华在《语文有效教学：观念策略设计》中指出，对语文来说，价值的监守，才是最重要的。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的工具性与人文性目标。那么对于《慈母情深》、《青山处处埋忠骨》这两篇课文来说，它们有多少的语文价值呢？表达方法、文本内容、人物描写方法、歌颂的主题、情感感悟等等都是。那从两位老师的课堂上来看步步所指的都是学生的语言、能力的习得，课堂上语文的价值点如繁星点点，比比皆是。如：导读明任务方法、对比阅读体会语文味、关键语句概括内容、任务驱动引导研读等等，目的明确旨在学生的能力以及语言的习得，让学生亲历学习的过程，从不会倒会。完美诠释了“弱水三千，我只取一瓢饮”的课堂“得”,在众多的语文价值中选取能统领全文学习的，而且是该篇课文所特有的文本秘妙的、并且对学生来说具有迁移的价值的语文价值点展开教学。
另外，在两节课堂中我们看到更多的是师生关系、以及教学策略和方法上的改变使得课堂真正实现“以情（学情）定导。”
二、 “巧”得浮生半日闲——任务驱动，化教为学，以导促学。
白瑞老师的课堂中略读教学意识非常明显，整堂课采用重点阅读式展开教学，条块清晰，是一堂精彩的略读教学课。具体体现在：
1.巧用导读，确定目标。教给学生学习方法，让学生明白导读部分往往确定了学习重点，学习目标。让学生知道这堂课我该“做什么”。
2.任务驱动，抓好教点。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，“导读”中就有表示，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。 老师敏锐地抓住这一教学基点，作任务一：勾画感动的语句深入品读，任务二：创设情境进行读中学写的导学方式展开教学，符合略读教学“略中有精”“自学为主”的教学理念。
3.渗透方法，强调运用。教学中，两位老师都运用评价渗透学法：默读、了解、勾画、品读、交流；联系上下文理解词语；连词概括内容等。同时，在品读中引导学生紧紧抓住人物神态、语言、动作、心理等来体会人物特点与情感。
4.给足时间，自读自悟。两位老师在课堂中能给学生充足的读书时间。几次读书时间加起来超过十多分钟，这种敢于放手的做法非常值得我学习。
另外， 老师在重视工具性的同时，也注重本课人文性（梁晓声幼时浸润于母爱中成长；伟人毛泽东那“青山”一样的父爱）的落实，在渗透方法的同时，也重视方法的迁移运用，这样人物形象就更丰满，略读教学的“桥梁”作用就体现的更好了。
因此，两位执教教师在教学中无痕地实现从“以教为主”到“以导为主”的艰难转身。在备课中树立强烈的导学意识，使教学设计围绕着学生的学习来进行，走出“教师过度讲析”的误区，建构“以得定略”的课堂结构，化教为导，还学于生，最大限度地促进学生的学。我将在今后的略读课文教学中严格执行这一理念，在略读课文教学中走出一条自己的路。