《浅谈幼儿数学教学的有效策略》.docx

浅谈幼儿园数学教学的有效策略
陕西省宝鸡市宝鸡幼儿园 邢彩娥
邮编：721000 电话[phone]
数学认知是幼儿园阶段必不可少的学习与发展领域，幼儿在进入小学后，数学是他们必须学习的重要科目，并且数学发展水平与语文、阅读等也往往呈现高度正相关。幼儿阶段数学概念的习得和能力的发展影响的不只是数学学科成绩，对他们将来能否取得总体上的学业成功也可能形成重要的影响。良好的幼儿数学学习，不仅体现在早期数学学习经验的积累为小学阶段数学概念的形成打下基础，更体现在通过学习的过程中，能够养成数学的思维习惯，形成优秀的学习品质，为进入以系统、抽象的学科学习为主的小学阶段奠定坚实的基础。幼儿园阶段的数学教育任务应该以适宜的方式丰富幼儿的数学知识、促进幼儿的学习能力，可是对于成人来说，关于幼儿的数学学习有很多误区，家长认为数学学习就是孩子会从1机械而流畅地数到100，会写数字，能进行加、减法的运算，幼儿园教师由于对幼儿数学学习的内容、特点认识不到位，在组织数学活动时也往往是感到很棘手，总是迎合家长的要求，在教学中教幼儿进行数数、写数字、进行加减运算的教学，这些脱离孩子生活的教学内容、机械简单的教学方式使幼儿不喜欢数学活动，教师也不喜欢组织数学活动，导致幼儿园数学教学活动的低效。
针对此类问题要提高幼儿园数学活动的有效性，要使数学活动能够真正发展激发学习兴趣、发展数学能力、培养数学思维，教师除了要做到对集合、数感、数数、数运算、模式、测量、数据分析、空间关系、图形等相关的幼儿园数学核心概念内涵有准确的认识和深刻的理解，知道幼儿园的数学要教给孩子什么内容以外，更重要的是要知道如何教，如何让幼儿的数学学习变得有趣、生动，孩子易于接受和理解，这就需要我们掌握有效的数学教学策略。
策略一：将孩子的周围环境“数学化”。就像摄像师通过不同的镜头来捕捉世界一样,我们的老师也应该通过一个“数学透镜”来观察世界，时刻留意身边的数学，意识到数学和数学情境存在于生活的每个角落。例如：在每天统计来园人数时利用不同的方法和小朋友数数今天来了多少小朋友，有多少小朋友没有来；利用小朋友鞋子上的号码进行统计，看看班上哪个小朋友的鞋码最大，哪个小朋友的鞋码最小，穿多少码的小朋友最多，还可以每人脱下一只鞋子集中起来进行分类的游戏；在餐前分发餐具时数数每组有几个小朋友，哪个组人最多，哪个组人最少，哪些组人是一样多；和孩子一起做纸环链的日历纪录；玩“抢椅子”游戏时每一次都和数一数、比一比；和孩子一起记录一个月的温度变化,找出温度最高和最低的一天……这样活动都有助于帮助孩子发现隐藏在各种情境里的数学，并有意识地邀请孩子去积极地解决问题。将周围的世界“数学化”就是启发教师善于利用有意义的情境，而不是通过“虚假”或设定好的与幼儿生活毫无联系的活动来让幼儿思考、学习数学。
策略二：数学不能局限于操作，要帮助孩子在实物和表征符号之间建立联系。成人都知道孩子们需要具体的学习经验，孩子越小，越需要通过移动自己的身体或周围的物体来探索环境，在具体操作中习得经验。大部分教室都会有雪花片、卡片、计数棒等，但是老师们往往是让孩子自己去摆弄、操作，导致这些物体不能保证有效的学习，教师必须引导幼儿有意识地出于数学目的来使用他们。此外教师应认识到，数学经验决不能局限于“动手”，因为数学从一开始就是抽象的。数学能够也应该用多种形式来表征，幼儿需要在具体经验、象征符号、图像和语言之间建立联系，与数字4相比，一幅4辆车的图画更容易让孩子接受，在数字旁边加上4个圆点，能给幼儿提供额外的线索，帮助他们理解抽象的数字4。再如活动“一样的站一起”：教师给每个孩子一张卡片，上面有数字、圆点、各种实物，数量不一，要求孩子一样的数站在一起，使孩子明白这些卡片上的表征符号虽然不一样，但他们的数量是一样的；在利用故事《姜饼人》设计的数学活动中，利用小方块表征故事中的角色数量，使孩子在方块和数字之间建立起联系……这样不断变化的活动，引导幼儿在实物、图像和符号表征之间进行转换。提供多种方式来理解同一个概念，能够帮助幼儿发展流动性的数学思维，从而为将来学习更复杂的数学做准备。
策略三：幼儿借助手、脚、耳、目学习数学，幼儿的数学学习要多样化。幼儿园里有丰富的活动，如唱歌、跳舞、讲故事、游戏、手工等，这些活动深深吸引着幼儿，也为幼儿提供多样化的学习机会。多样化的学习是指激发学习者运用多种多样的感官和行动系统参与学习。听觉活动包括像唱数数歌那样能帮助幼儿学习数字顺序的活动；动觉活动则诸如双脚轮流踏着鼓点前进，以此感知一一对应原则；“游戏左边敲敲右边敲敲”让孩子数数，数到单数举左手，数到双数举右手；一块橡皮泥让孩子搓成汤圆比大小，变成小柱子比高矮，变成绳子比粗细……对于孩子来说，只有把数学和真实有趣的事物联系起来，数字才变得更有意义，也更容易学习。
策略四：支持幼儿建构自己的思考，让他们用自己的方式学习数学。幼儿具有天生具有的数学能力，我们应把他们视作好奇而又能干的问题解决者，他们能够解决日常生活中各种数学问题。和3、4岁的孩子待一个小时，你会听到各种和核心概念相关的争论，比如，谁的多？哪个更大？或者一些推论，如大多少？这样分不公平……一个孩子在进行两组物体数量比较时会想到：“我先数第一排7个，再数第二排5个，7更多，因为7是在数完5之后出现的”，这就是这个孩子的思考方式和方法，教师的作用就是在充分考虑幼儿发展水平的前提下，安排丰富的问题情境来引导他们建构自己的思考，形成自己的方法，而绝不是做指导性的决定。