创意1道德小法庭.doc

道德小法庭 创意一
创意聚焦 模拟情景是课堂教学的一种常用方式。“道德小法庭”设计，让学生模仿法庭审判程序，提供的是一种自主管理的平台。而在学生自主管理平台的运作中，最重要的不是形式，而是在于学生在自主管理过程中的体验和思考，比如法庭审判程序的模仿。要让学生通过模拟活动提高认识水平，并自觉的形成良好的行为规范。如果只图表面热闹，或者只看重法庭的“警示”作用，难免会成为无用功。所以，一个好的“学生自主管理平台”的创意设计，既要重视载体、形式的设计，更需要教师精心设计运作过程。

一、需要一种学生自主管理的模式
我们的老师经常会感到，现在的学生是越来越难教了。有些学生不想学习，不能吃苦，什么事情都要家长和老师在后面反复叮嘱，还不一定有成效。想想看：这是老师教育的问题，还是学生自身的问题呢？归根到底，有以下几点：
1.现在绝大多数孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，条件好了，自然而然就宠爱有加。
2.家长对于孩子的教育问题，包括教育理念、教育方法等了解得不够，教育方法不得当。
3.通过新闻媒体看到一些因老师教育管理不当而出现的极端案例，老师们在班级管理中“小心翼翼”“缩手缩脚”，工作不易展开。
4.教育管理方法有限，用来用去就是那几个点子，每个点子的效果维持时间不长，又得费尽心思想办法，显得比较无助。
5.学校的教育管理模式单一，传统的模式对于学生来说，不能激发他们“主人翁”意识，收效甚微。根据《小学生守则》《教学常规》《小学生日常行为规范》的要求，在班级管理中，建立有效的班级管理制度。首先，要力求科学；其次，要处理好制度管理和体制创新的关系。那么，如何才能做到呢？“道德小法庭”可以为老师提供一种有效的管理方式，为学生提供一种自主的管理模式。这种模式的管理设计，旨在让学生学会自主管理、自主教育、自我评价和自我反思等，还可以让学生通过互相引导、互相监督、互相帮助，揭发不良现象，解决冲突矛盾，在班级形成良好的班风，使班级处于积极向上的状态，使班级成为充满人文关怀的和谐的集体。
二、道德小法庭的组成与开庭规则
（一）活动依据
以《小学生守则》《教学常规》《小学生日常行为规范》及校规、校训为依据，进行合理的辩论，得出最后的审判结果。
（二）参与人员及职责
1.庭审员组成（三方）
（1）法官：中队长
书记员：宣传班委
陪审员：副中队长
（2）原告方：发现并指出错误的学生
（3）被告方：被指出犯错的学生
2.证人：若干（控、辩双方）
以上人员的选择不是绝对的，可以根据班级的情况，具体设定，原则上要通过全班同学的同意，实行公平、公正，相关人员和职责的选定要以理服人。
（三）活动流程
1.法官宣布开庭，简单陈述事情发生的时间、地点和相关当事人（学生），再请原告详细陈述事情经过。开庭以后，法官有义务提醒每一位参与审判的
人员，对自己说的每一句话负责，在此期间，所有人都要讲实话。我们发现，有些孩子对于自己说的话，颠过来，翻过去，不能将看到的、听到的准确地表达出来，会过多地加入自己的想法和判断，本身已是带了“有色眼镜”去看这件事情了。所以，我们会通过小法庭的开设，让每一位学生明白：和别人交流的时候，只要将自己看到的或听到的说出来就可以了，有见到或听到的，不能乱说。
2.原告陈述事情发生的过程。原告在陈述过程中，请被告认真倾听，如有异议，待原告说完以后，可以陈述，不要情绪激动地喊起来。让学生们在这一过程中，知道和别人交流时，应当养成有礼貌地等待别人将话说完，再陈述自己的观点的习惯，不要有插嘴的坏习惯。
3.法官询问被告对于原告的陈述有无异议，如有，陈述自己的理由；若没有直接进行下一个议程。
4.分别请原告、被告进行法庭辩论，可以根据需要请相关学生作证。在此过程中，学生们会根据自己的认知，去判断哪方是对的，并在公平、公正的情况下说出自己的理由，提供相关的信息。渐渐地，随着辩论的进程，学生们会慢慢站到对的一方，认识到被告的行为是一种错误的行为。这时，其实是对每一位学生的思想进行了修正，他们都能在这样的辩论过程中有自己的收获和体会。
5.原被告双方依据本庭规定，进行了庭上的调查、取证，相信庭上的陪审团及其他同学已经有了对本次事件的审理结论。现请双方做本案的最后陈词。双方陈述过程中，原告大都能站在客观的角度去看待这件事情；而被告，已能认识到自己的错误，审视自己，反思自己。
6.请原告、被告暂时回避，班级中的其他同学在法官的组织下，对这次发生
的事件讨论最终审判结果。
7.经陪审团合议，征求大家的意见，宣布审判结果，并询问双方是否同意。
若一方对于审判结果不服，可申请调节。
8.本庭今日审理到此结束。老师们，同学们，我们的道德法庭结束了，但我
们的学习生活每天都还在继续。无论是在校内，还是在校外，像类似的事情可能还会发生。遇到这样的问题，我们该怎么办呢？下面，我们来听听同学们的意见。刚才的辩论，让学生能够知道，以后遇到这样的事情，像被告的错误已然不该有人会再犯了，学会如何处理好同样的事情。它不仅很好地警示了学生，在班级杜绝这样的一个坏的风气，还能让他们逐步养成正确的人生观、价值观和世界观，通过自己反思体会到的，往往比任何说教更有说服力，并深深地印在脑海里。
三、道德小法庭的“审判”结果
道德小法庭自本学期在班级实施以来，给了学生一个说理的机会，一个倾听
的机会，为学生之间解决矛盾提供了平台，大大遏制了一些恶性事件的发生，使得许多矛盾都能够消除在萌芽状态，养成了遇事要讲道理的好习惯。在参与小法庭庭审的过程中，每一位学生都是审判员，他们都对事件进行辨析。孰是孰非，学生都会用自己的认知和体验，发表自己的看法，慢慢做到客观地评价眼前的事件。学生个体会根据事件的判决，弥补自身认识上的缺陷，纠正一些错误的认识，变得正直，遇事更加冷静。它是一个思考问题、辨析问题、解决问题的过程，每次事件的审判，不仅会对学生个体产生影响，而且能对班级集体产生不同力量的正面强化。班级的风气也会越来越正派，许多矛盾会随之变得越来越少，直至消除……它的意义，对于学校的制度管理也产生了积极的响应。通过小法庭的实施，让学生和学生之间、学生和老师之间，都处于平等、和谐的校园环境中。人与人之间互相帮助、互相监督，让关爱一直存在于每个学生的心中。因此，它不失为一种独具特色、效果良好的活动形式。