为语文教学添翼插翅.doc

为语文教学添翼插翅
——浅谈在作文中进行语言文字训练的有效途径

山西省翼城县西街小学 牛芳芳
语文学科是一个具有多功能特点的大学科。语文教学所要完成的任务是多方面的，但培养和提高学生的语言能力是它首先面临的一项重要任务。语文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的运用能力上。因此，要提高语文教学效率，就必须加强语言文字训练。而作文教学是学生进行具体的语言实践活动的重要组成部分，也是培养学生语言文字能力的有效途径。规范作文训练，在写作教学中加强语言文字教学，可以更有效地提高学生的语言文字能力。
那么，教师可以通过那些途径在作文教学中对学生进行语言文字的训练呢？
一、   广泛阅读，丰富储备。
作文的首要条件就是有事可写，有话可说。其实，这就要求我们要有丰富的语言材料。因此，平时注重积累语言材料是写好作文的先决条件。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就是说，积累语言材料最好的方法莫过于多读，多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法。现代语言学非常强调环境—— 语言运用的工具环境，而不是孤立于一种具体的语言环境之中。通过多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以应用它们的用法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时脱口而出，可以出口成章、落笔成文。这样学生在读文的过程中不仅感受到语言文字的精妙，而且提高了学生对语言文字的运用能力。
二、   激发兴趣，口头表达。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会变被动为主动乐于作文。因此，教师要善于通过多种方式激发学生的作文兴趣。
作文教学就是对学生进行运用语言文字的训练。它包括口头表达和书面表达两方面的训练，其中，口头表达是书面表达的基础和前提。心理学实践证明，初学作文的学生对同样的题材，说清了再写与不说就写，效果大不一样，前者优于后者。从长远来看，随着现代科学技术在整个领域中的作用，语言信息将会发生一系列变革，这种变革对语文学科的说话能力的培养提出了更高的要求。因此，在作文教学中，加强说话训练具有现实与深远的意义。教师在平时的教学过程中可通过口语交际、辩论会、创编故事、复述等多种学生喜欢的方式既能调动学生的兴趣，又能在潜移默化中对学生进行口头表达的训练。
其中，复述是一种基本的口头表达方式，就是把自己读过的文章，听过的故事等在理论、记忆和整理加工基础上，有中心、有内容、有条理、有感情的用口语说出来。通过这种循序渐进的教学渗透方法，使学生逐步提高，为他们写作打基础。通过这种训练，不仅激发了学生表达的兴趣，适应学生爱说好说的心理，也培养了学生思维与想象能力，训练了他们的书面表达能力。这样既让学生认识到了平时积累语言文字训练的重要性，又给予学生很好的运用语言文字的空间，促进学生写作能力的生成，也对语言文字进行了有效的训练。
三、   置身情境，酝酿情感。
新课标提出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，表达真情实感。” 作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的冲动，然后才有作文，当写作欲望和冲动到来之时，作者常常会动情动心，非吐不快，行文时也便文思泉涌、得心应手。那么，学生在作文中怎样引起这种欲望和冲动呢?即置身情境中，酝酿情感。这时头脑中便会形成一种或愤怒或蔑视或景仰或艳羡的思想感情，从而产生写作冲动，大有一吐为快的感觉。此时只要略作布局谋篇，即可能有“神思灵感”出现，若快速写作成篇，往往就是一篇情文并茂的好文章。因此，作文的情则是作文的灵魂。教师在作文教学中应善于创设情境，让学生有置身于情境之中，进行情感体验。例如：借助媒体，展现情景；游戏表演，加深体验； 虚拟世界，幻想设计； 激情演说，推波助澜；音乐渲染，带入意境；亲身体验，感受情景等多种方式把学生带入作文情境之中，真实的酝酿感情，进行情感体验。这样的作文相信一定能表达出真情实感。
所以，教师在作文教学中要善于创设情境，可以有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。使教学融化在学生所喜爱的活动之中，积极引导他们在活动中体验，调动他们乐于练笔的积极性。如在一次作文课之前，我先让学生利用课余时间，模仿在具体情境中扮演一个社会角色，如老师、妈妈、售票员、路灯管理员等等，体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求，不折不扣地完成。课上，学生们争相发言，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了泪水，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节跌宕起伏，发人深思，引人入胜。这样的语言文字训练，清新、自然，效果很好。
四、   指导修改，进行训练。
玉雕为饰，文改为章，关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，学生的作文过程，应包括从“作”到“改”。新课程标准也明确指出，在作文教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。可见，这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高学生作文水平，这还是对学生进行语言文字训练的有效途径。学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，教师要采用有效地方法指导学生修改作文。
1、示范修改法
    遵照单元训练重点，教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向，使学生能够按照要求去评改。可以选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。这种教学方法大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体，第五步，“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。通过这五步修改作文学生不仅使自己的作文质量提高了，掌握了一些修改作文的方法，还无形中使学生听说读写的语言文字方面的能力得到了训练。
2、点拨修改法
    教师在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。也是语言文字训练的好方法。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这“发现——修改——提高”的三个过程，能有效地提高他们自改作文的能力，和语言文字的感悟和运用能力。
3、结合阅读修改法。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。如教学《景阳冈》一文，让学生体会“武松一步步挨下冈来。”中的“挨”字，可否换成“走”字，充分体会作者的用词准确。当然，还可通过句子的比较，段落的换序等方法，把阅读教学和作文教学充分结合起来，让学生在潜移默化中提高修改能力，同时也使学生在语言文字方面得到了训练。
总之，认识在训练中加深，感情在训练中激发，思维在训练中发展，能力在训练中培养，听说读写的质量在语言文字的训练中提高，语言文字的训练也在作文教学的过程中生成，学生的整体语文素养和语文的教学效率都会得以提高。作文中语言文字的训练就像为语文教学插上了一双翅膀，在蓝色的天空中自由飞翔！