河北省隆化县第二中学七年级生物下册 听觉的形成教案.doc

听觉的形成
生物课程标准面向全体学生，努力提高同学们生物科学素质，通过积极主动的科学探究过程把科学知识与观察、推理、思维技能结合起来，从而能动地获得对于生物科学的理解，强化创新精神和实践能力的培养。关注学生学习过程中的变化和发展；既关注学生生物学知识和技能学习的水平，更关注学生在生物学学习实践活动中所表现出来的情感、态度和价值观。标准强调评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。
所需时间： 1课时
　教学内容分析和学习者特征
本节课是对听觉器官——耳的结构和功能介绍。其中重点是耳的基本结构包括外耳、中耳和内耳以及各部结构在获取声音信息中的作用。只有在认识了耳的各部分结构的基础上，学生才能理解听觉形成的过程。
前面分析了眼球的结构和视觉的形成，紧接分析耳的结构和听觉的形成。眼和耳都是人体重要的感觉器官，学生还是比较感兴趣的。从内容上来看不是很陌生，但是要让学生具体分析耳的结构和功能及听觉的形成有一定有难度。　　　
教学目标
知识目标：概述耳的结构和听觉形成的过程。
能力目标：制作“土电话”并用“土电话”进行通话，提高实验动手能力，并体会实验过程和实验用具对科学研究的重要性。
情感目标：关注耳的卫生保健。
重点：耳的结构和听觉的形成过程。
难点：用文字和箭头来分析听觉形成的过程。
教学策略（情境、模式、方法）
在教学之前，教师布置学生制作课本中“探究竟1”中的装置——土电话，以准备上课时使用。教师准备一些关于耳的结构的图片和视频剪辑（有条件的话准备耳的模型）。在教学时要重视耳的结构的教学，充分利用多媒体的优势使学生对耳的结构有充分的认识。在学生认识耳的各部分结构及功能之后，教师可通过视频剪辑或动画演示听觉形成的过程。
教师引导学生对照课本的插图和小辞典内容，在板块前用知识概框的形式来总结耳的结构和功能。结合多媒体课件听觉的形成，用文字和箭头表示出听觉形成的过程。
各小组合作探究，在小组内交流，然后板演。再组外分析互评，指点，完善。最后同学表演听觉的形成过程巩固听觉的形成。
“实际用”部分的教学，教师可以统计班集体里晕船晕车的学生数，和以前晕车晕船但现在不晕的人数。说明晕车晕船是可以通过锻炼加以克服的。对于前庭和半规管功能的教学，教师可以找一名学生到讲台上，做一些简单的动作，让其他学生分析不同运动时感受头部相应变化的器官是什么。
教学资源（材料、工具）
学生自制“土电话”，多媒体课件　
教学过程（过程、结构）
一、引入：
教师：各小组用自制“土电话”小声的通话，看看对方能否听到？
学生活动：各小组成员分别用“土电话”通话。
教师：我们能否听到对方说话的声音呢？说明声音是靠什么传导的呢？
学生：能听到，说明细线能传导声音。
教师：我或者某同学在教室内说话，我们也能听见，这说明声音靠什么传导？
学生：空气。
教师：但是如果我们用双手堵住耳朵，或是耳朵里进了水，为什么就听不清了呢？听觉又是怎样形成的呢？
今天我们来探究耳的结构和听觉的形成。板书“听觉的形成”。
二、探究过程：
教师：同学们结合课本插图和小辞典内容分析１、耳的结构的功能。（提示注意按顺序写清楚。）２、结合多媒体课件，用文字和箭头写出听觉的形成过程。
教师板书１、耳的结构的功能。２、用文字和箭头写出听觉的形成过程
学生活动：小组内探究、板演。（主要活动一）
教师：播放多媒体课件耳的结构和动画听觉的形成，突出本节重点。并巡回指导。
学生活动：认真观察，组外交换指导、打分、完善。（主要活动二）
教师：播放多媒体课件耳的结构。
学生活动：结合图片，按顺序完善其结构，并把耳结构与功能相适应的特点达到最准确的表达。鼓膜产生振动波，听小骨传导振动波，耳蜗产生神经冲动。
教师：补充学生疏漏，难理解的内容。
鼓室通过咽鼓管与外界相通，使内外气压达到平衡，保护鼓膜，维持听觉正常。
教师：播放动画听觉的形成。强调指出学生书写过程的出现的问题。
中耳结构包括鼓膜，内耳的结构包括耳蜗，在书写时不应写在同一条线上，把功能写在括号里，不能和结构混在一起写。
耳廓（收集）

鼓膜（振动）

大脑皮层听觉中枢

耳蜗

学生活动：结合动画修改完善听觉的形成。具体传导路径如下：（主要活动三）
外界的声波　　　　　　　外耳道　　　　　　　听小骨　　　　　听神经
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　放大振动波　　　神经冲动　　　　　
　　　　　　　　　　外耳　　　　　　　　中耳　　　　　内耳

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　形成听觉
教师：在耳的结构里，中耳的鼓室，咽鼓管与听觉的形成无关，但是却保护鼓膜，维护听觉的形成。
下面做个统计，晕车的同学请举手。
学生活动：部分同学举手。
请同学们分析一下，汽车在什么情况下我们晕车最厉害。
学生活动：刹车或拐弯的时候。
教师：分析耳的结构中与晕车晕船有关和结构，并作出解释。
学生活动：分析相应结构，并解释原理。
教师：这些结构做出的反应是通过反射来维持我们身体的平衡，反射我们下一节就会学到。但是这种现象经过锻炼是可以克服的。
教师：　耳和眼一样也是人体重要的感觉器官，我们也一定要注意保护我们的耳和听觉，请同学们互相交流：如何保护我们的耳和听觉呢？并在日常中加以注意。
学生活动：交流保护耳和听觉的措施。
教师：安排学生表演听觉的形成。
学生活动：表演听觉的形成，巩固知识。
学生活动：总结今天所学的主要内容：耳的结构和听觉的形成。
三、布置作业：
复习巩固本节内容完成以下习题：
１、为什么耳朵里进了水，或是用棉花塞住耳朵，就听不清界的声音了呢？
２、当周围有巨响时，为什么要张口？张口时还能堵耳朵吗？为什么？
３、声波除了空气传导外，还能靠什么传导？同学们可自己感受磨牙的过程。
教学反思
本节课主要是学习耳的结构和听觉的形成，本着以教师为主导，学生为主体，以学生自主合作探究为核心来安排本节教学。
从内容角度来看，同学们结合图片和小辞典内容，很容易弄明白耳分成外、中、内三部分及具体的结构和功能。有关听觉的形成过程，结合动画，学生虽然知道是从外到内的传导过程。但是在板演书写时有一些混乱，中耳的结构包括鼓膜，内耳的主要结构是耳蜗，他们却写成了并列关系。学生在互评时并没有及时指出，可见学生总结知识方面的能力还比较欠缺，应加强这些方面的锻炼。
从形式上来看，本节主要内容是通过学生合作探究并板演来学习的，先小组内探究板演，再组外互评。然后由教师总结。这样安排，可让同学们主动参与，调动他们的学习积极性，并通过探究、板演培养了同学之间的团结协作精神。尤其学生最后表演听觉的形成过程，很是形象、生动，又同学们创造了宽松愉悦的学习气氛。
本节不足之处是：虽说组内共同讨论，但是板演只是组内部分同学来写，期间有些同学则没有了具体事情，而显得有些混乱。在教学安排中没有照顾到全体学生在任何时候都有事做，这在以后的教学中还应注意。