山中访友 (2).docx

基本信息
年级
六年级
学科
语文
教学方法
讲授法
教师
王发瑞
单位
古浪中心小学
课题名称
六年级语文上册第一组1.山中访友第一课时教案
教学目标与方法
1．会写8个生字，正确读写“清爽”、“吟诵”、“唱和”、“瀑布”、“陡峭”、“挺拔”、“身躯”、“精致”、“蕴含”2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
标题
重难点
教学过程
第一课时 【课时要点】 1．初读课文，通过查字典或联系上下文理解词语。 2．正确朗读课文。 3．理清文章写作脉络。 一、导入（媒体出示春夏秋冬的风景画面） （一）明确单元内容 师：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。 （二）揭题： 1．师：今天，我们首先跟着著名诗人、散文家李汉荣先生，走进山林，去拜访他的朋友。出示课题《山中访友》请同学们一起读课题。 2．师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者的“山中众朋友”。 说明： 通过教师优美的言语和图片介绍，更快让学生进入本单元学习的氛围。直接通过教师的介绍，让学生了解作者。 二、初读课文，理清写作顺序 （一）媒体出示自学要求 1．自学要求： ①自由轻声读课文，把课文读正确，读流畅。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式理解。 ②思考：作者去山中访问了哪些朋友？(用笔做上记号) （二）学生自学 （三）学生交流 1．词语学习 正音：检查预习，读准带点字的字音 幽径（jìng） 唱和（hè） 湛（zhàn）蓝 栀（zhī）子 津津（jīn）乐道 玄（xuán）奥 清澈（chè） 禅（chán）心 犬吠（fèi） 吟（yín）咏 憔（qiáo）悴（cuì） 树冠（guān） 词语解释： “唱和”“和”多音字这里念“hè”,意思：一个人做了诗或词，别的人相应作答。德高望重：品德高尚，声望卓著。 津津乐道：形容饶有兴味地谈论。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 幽径：隐蔽、僻静的小路。 吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。 2．作者在山中拜访了哪些朋友？（依次找出来） 在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容 （依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨－归鸟） 说明： 理清脉络是为了学生更好读懂全文，体会文章的思想感情。 三、研读课文 1．师：这些“朋友我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？默读全文，思考。 2．学生交流 （学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。） 3．默读全文，用直线划出描写“我”和山里的“朋友”有着深厚友情的语句。 （老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”；“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。） 小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。 说明： 通过问题的讨论，让学生初步明确作者写作的意图，为下阶段学习，做好铺垫。
板书设计
老桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 爱护自然 溪流——妹妹 访友 白云——大嫂 保护环境 （和谐共处） 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 热爱生活
作业或预习
1．认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍。 清爽 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯 精致 蕴含 奥秘 侠客 德高望重 津津乐道 别有深意 2．有感情朗读课文。积累好词佳句。
自我评价
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。