从容咀嚼味自甘解读教材(廖柳红).doc

　　　　　
“从容咀嚼”味自甘
　　　　　　———《灰椋鸟》“文本细读”观
柳州市驾鹤路小学　　　廖柳红

有效教学，如同一股春风吹进了现代语文教学的池塘里，洋溢着人文的气息，呼唤着语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。
尽管“文本细读”是当今教材教法提出来的一个全新概念，但古今教育名人却不乏类似的论述。宋代的朱熹就说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。只有在细读中，文本才能变得饱胀起来，才能给人留下形象、留下语言、留下情感，真正落实语文教学的本位目标。所以教师在文本解读时，应该学会发掘文本本身的魅力，发挥自己教学优势，根据学生学情调整方案，赋予我们的语文课更多的艺术与味道。
因为学校这个学期开展了“有效教学――封闭备课”活动，所以我自己对研读《灰椋鸟》一课的印象尤为深刻。这是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇文质兼美的散文。文中描绘了“我”和同伴在一个电视录像的吸引下来到林场看灰椋鸟归林的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二大段（２～５）是重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情。
因为本文的作者是“徐秀娟”是个特殊的人物，她是我国环境保护战线第一位因公殉职的革命烈士，1987年9月16日，她为寻找飞失的小丹顶鹤，涉水时不幸遇难牺牲，年仅23岁，所以《灰椋鸟》这篇课文跟一般写景的文章有所不同。她所从事的工作使她对貌不惊人，鸣叫声音单调刺耳的灰椋鸟也产生了浓厚的兴趣，事实上，这也是作者在看了一次电视录象后才产生的冲动。灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，并不美，那么究竟是什么吸引了作者呢？是灰椋鸟归林时的壮观场面？还是灰椋鸟在林中快乐自由的生活？刚开始备课的我，一直徘徊不定，不懂把哪里作为“切入点”！
通过参加学校相关培训，提醒我们备课时应该关注课后习题，不能把课后习题当作“透明之物”，经过自己的多次研读和“咀嚼”，我决定从课后两个近义词“观察”和“观赏”入手，按照字面理解，前者是“对某样事物不熟悉，想去了解，所以才仔细观察”；后者则是“领略观赏，发现有美的地方存在，有欣赏的价值才去认真看”。 联系作者的工作和经历，她写此篇文章的“物”在灰椋鸟，而“意”在于文章最后一个自然段，即作者内心情感的自然流露。哦，原来作者是要通过对灰椋鸟的描绘来表达对林业工人辛勤工作的赞美。这真是：醉翁之意不在酒呀！
有了这样的备课思路，似乎自己头脑清晰了很多。所以我把教学的重点落实在文章的四、五自然段，这两个自然段重点写了灰椋鸟归林以及在林中的各种表现。可我觉得仅仅把文章的理解落实到这个层面还不够深刻。所以，我决定通过这个切入点进行扩散，这个扩散不是向课外的扩散，而是向文章其它段落进行扩散，从而使教学形成一个完整的整体，形成一个从“鸟→林→人”的整体把握。
教学时我先使用音乐创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的情境当中，学生听觉得到了美的享受，对文章内容就更感兴趣了。在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟、通过句式来感悟、通过情境来感悟，体会作者的心情，感受灰椋鸟带来的快乐。
为了让学生更好地感受我们祖国文字的优美，我在课堂上设计了多种的朗读。如：在灰椋鸟“排空而至”时那种归林壮观场面，没有什么难解的词语，就是要通过多种方法的朗读让学生真切地体会到当时的壮观场面。引导学生读时抓住了“排空而至” ”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”“浩浩荡荡”等词语让去体会。当学生的积极性调动起来后，读书时也就更加的投入、有感情。
读后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，这个时候我还引导他们说一说自己的内心感受。如“陆续”与“连续”，“投入”与“飞入”，“观赏”与“欣赏”的区别，结合上下文让学生通过解释词语的意思使其真正地能活学活用好的词语；还引导学生朗读灰椋鸟飞回来时在林中“倾诉”、在林中“呼唤”、在林中“互相应和”的部分……通过朗读启发学生想像的思维，想一想鸟儿飞回来会说些什么？又会怎样呼唤未归的同伴和儿女的？怎么互相“应和”的？让他们随着作者的写而进入到作者的心中，体会灰椋鸟归林的那种“壮观美”“和谐美”！
第五自然段，文章对灰椋鸟归林后热闹场面的描写也非常有趣：“夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。”“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，灰椋鸟“如翩翩起舞的少女般”美丽；“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时让学生想像，这声音如……似……通过想象说说它们归林后都在忙什么？领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观察当时那种兴奋、欢呼时的情感。同学们通过对上文的理解，思维也开阔了很多，他们说：有的在商谈明天的日程；有的在学唱新学的歌谣；有的在教孩子们捕食的技巧；有的在做快乐的游戏……这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗？此时的你会情不自禁地欢呼什么？学生抒发出内心的感情，感悟到灰椋鸟的“姿态美”“灵动美”。
在这两个自然段的设计中，学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能， 体会爱鸟之情。
最后，我和大家认真聆听歌曲《一个真实的故事》，并且声情并茂的叙述着这首凄婉、深邃的音乐，尽量再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，然后让大家发表自己的独特见解，从而理解本文最后一段。学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。我感觉这样的文本解读是有效的。   
在语文教学的田园中，要让语言的字里行间里散发出芬芳，首先要自己先闻出其中的芬芳，进行“入乎其内”的言语品味，才能在披文以入情、入境的路径上“从容咀嚼”，才能在语文教学的“田园”里“诗意地栖居”，才能让人文之光照亮学生成长的“心田”！
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