1、 第一节 地球上生命的起源题 目地球上生命的起源总课时1学 校教 者年 级八年学 科生物设计来源自我设计教学时间教学目标1、知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思创设情景激发思考（导入）列举证据评论假说在浩瀚的宇宙中，地球是我们目前所知道的唯一存在着生命的星球。在这个星球上，与人类相
2、依存的是一个多姿多彩的生物世界。种类繁多、大小不一、形态各异的各种生物，几乎充满了地球的各个角落，是它们把地球装点得瑰丽多姿、生机勃勃。但是大约在40多亿年前，地球刚刚诞生的时候，地球表面火山爆发、溶岩四溢。没有飞禽走兽、没有茂林嘉卉，就连最原始的生命也不见了踪影。原始地球是如何出现新生命？总结出有关生命起源的五种不同观点。教师在适时、适当的时候，为学生提供相关材料、证据。1用化石证据否定神创论；2用雷迪的实验、巴斯德的实验否定自然发生说；3用米勒实验验证化学起源说的可能性；4用陨石证据验证宇生说的可能性；5用海底黑烟囱图片以及相关环境介绍验证深海热泉说的可能性总的原则是：学生自己能说出的，教
3、师就不用重复；学生证据不恰当或不充足时，教师适当补充说明。介绍我国在生命起源上的伟大成就感受、思考阐述有关生命起源的不同观点（可自由上黑板书写）学生通过课前查阅资料，基本上可以否定神创论、自然发生说。了解肉汤实验的方法和过程，观察实验的结果。根据自己搜集的资料展开丰富的联想和想象，提出其他不同说法先展示地球上生机勃勃的生物界，再展示原始地球状态，使学生在感官上形成强烈的反差。这时学生不禁会问：生命从何而来？生命出现在地球上以后，又是如何演变成今天这个样子的？以此激发学生，引发学生思考，导入新课。使每个学生都有所发挥，也促使学生对各种观点有个总体的评价。引导和鼓励学生参与教学过程，调动学生的积极
4、性，激发探究的欲望，进行积极的思维活动。培养学生分析和解释客观事实的能力。引导学生认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思总结提出期望在科学研究中，一种理论和假说被另一种更正确的理论和假说取代是常有的事，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是非常有益、也是非常必要的。有关生命起源的争论还会持续下去，相信终有一天，我们会找到更多的证据消除我们心中的疑惑，看清最初生命的由来。说不定将来会由同学们发现新的证据，让全世界震惊，我们期待着这一天的到来。激发学生的民族自豪感，而且更进一步证实了化学起源说的可能性。引导学生认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。
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