1、4.1.1 立体图形与平面图形（第3课时）
★教学目标
一、知识与能力
⒈了解直棱柱、圆锥等简单立体图形的侧面展开图。
⒉能根据展开图初步判断和制作立体模型。
⒊进一步认识立体图形与平面图形之间的关系。
⒋通过描述展开图，发展学生运用几何语言表述问题的能力。
二、过程与方法
⒈在平面图形和立体图形互相转化的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。
⒉通过动手观察、操作、类比、推断等数学活动，积累数学活动经验，感受数学思考过程的条理性，发展形象思维。
⒊通过展开与折叠的活动，体会数学的应用价值。
三、情感、态度、价值观
⒈通过学生之间的交流活动，培养主动与他人合作交流的
2、意识。
⒉通过探讨现实生活中的实物制作，提高学生学习热情。
★重点与难点
一、重点：直棱柱的展开图。
二、难点：根据展开图判断和制作立体模型。
★教学准备
立体模型、生活中各种包装盒实物、图片
★预习导学
学生准备并观察生活中各种包装盒实物、在课前制作一些立体模型（正方体、长方体、圆柱、圆锥等），把教科书配套学具带来。思考书上P114页的探究问题，课前用硬纸片按图剪好。
★教学过程
一、创设情景，谈话导入
教师和同学一起拿出准备好的包装盒，如香皂盒，牙膏盒等。一起欣赏，观看。
提问：你认为设计制作一个包装盒需要了解什么？
（学生在观察的基础上思考、讨论、交流）教师
3、要注意引导，并小结：要制作一个包装盒首先要做
。
二、精讲点拨，质疑问难
⒈提问：还记得长方体、圆柱的侧面展开图吗？
（通过教师演示展开过程，唤醒学生的记忆，促使学生准确地用几何语言表述出来。）
⒉正方体的展开图
Ⅰ.教师先演示正方体的展开过程，提醒沿着棱展开，且展开图必须是一个完整的图形。然后让学生拿出学具正方体纸盒（或是课前准备好的正方体纸盒，或现成的正方体包装盒）进行动手操作，得到正方体展开图。
过程与要求：
⑴首先要各自独立完成，再以小组为单位，组内相互交流展开图如何得到的，最后看看共得到几种展开图？
4、
⑵再以小组为单位，各组相互交流，尽可能得到更多的不同的展开图。（以组为单位展示成果）
⑶教师从学生结论中任选一种图形，要求学生按指定图形再次展开正方体。（学生相互合作，讲解，动手操作，并能简单描述展开的方法，学有余力的同学可了解其展开规律）
⑷小组内或组间交流，试着把别人的展开图形重新恢复围成一个正方体，体会从平面图形与立体图形之间的转化。
Ⅱ.教师再拿出如下图所示的两个纸片，提问：能否经过折叠围成一个正方体？若不能，如何改变其形状就能围成一个正方体？（要求学生仔细观察，思考，讨论，并动手操作验证猜想）
⒊其他直棱柱的展开图
学生从其他址棱柱中任选一种
5、得到它的展开图，相互交流。教师指导总结。（特别是圆柱体展开时，体会怎样展开会得到侧面是一个长方形）
⒋书上P114的探究活动
拿出预习作业中要求制作的硬纸片，交流心得。请四个同学分别进行演示。
三、课堂活动，强化训练
⒈下列图形中，经过折叠能围成一个正方体的是 （填图形下面的代号）
⒉如图，上面的图形分别是下面哪个图形展开的形状？把它们分别用线连起来。
⒊在一个正方体的展开图的6个面分别写上一、二、三、甲、乙、丙6个汉字（如图所示）。折叠成正方体后，与一、二、三所在的正方形相对的面上分别是什么汉字？
⒋如图，右边哪个图形是左边正方体的展开图？
6、
5.长方体的展开图（ ）
A.有两个面的面积一样大 B.只有三个面积一样大
C.任何一中形式展开图面积都一样大 D.至少有两个面的面积一样大
d
a
f
r
c
bb
b
c
d
a
f
r
6.如图是一 个正方体的展开图，图中已经标出三个面在正方体中的位置，f表示前面，r表示右面，d表示下面。则a在正方体的 ，b在正方体的 ，c在正方体的 。
7.一个无盖的长方体纸盒，将它展开形成平面图形，可能的图形有（ ）
20
16
19
A.6种 B.7种 C.8种 D.9种
8.一个正
7、方体6个面上分别写着6个连续整数，且每个相对面上的两个数之和都相等，如图所能看到的所写的数正面为20，上面为19，右侧面16，这6个整数之和为 。
9.如图是一多面体的展开图，每个面都标了字符，请根据要求回答问题：
(1)如果D面在多面体的左面，那么F面在哪面？
(2)B面和哪一面是相对的面？
A
B
C
D
F
E
A
B
C
D
E
F
(3)如果在前面的是C面，从上面看到的是D面那么从左面看到的是哪一面？
(4)如果B面在后面，从左面看是D面，那么前面是哪一面？
(5)如果A面在后面，从下面看到的是F面，那么B面在哪面？
四、延伸拓展，巩固内化
书上P120的14，P143的活动1和P144的活动3（利用双休日完成，然后进行评比展览）
五、思考与作业
☆成 长 记 录
⒈本节课所内容：
⒉你的体会有：
☆ 作 业:
完成课本：P118 5 P119 6 P120 11、12
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