二英语教学要素分析PPT课件.ppt

中学英中学英语教学教学设计与案例分析与案例分析 1 1.第二章第二章 英英语教学要素分析教学要素分析 l第一第一节 学学习者分析者分析l l学学习者者分分析析是是教教学学设计的的前前提提，主主要要是是对学学习者者认知特征、学知特征、学习风格、学格、学习方式方式进行分析。行分析。l一、学一、学习者的者的认知知发展特征展特征 l l人人的的认知知能能力力是是指指人人获得得知知识和和解解决决问题的的行行为能力。能力。l l1.认知的年知的年龄特点特点l l2.记忆的年的年龄特点特点2 2.3.元元认知知发展特征展特征元元认知知是是指指人人类对其其自自身身认知知活活动的的认知知，即即认知知主主体体对自自己己的的认知知加加工工过程程的的检测与与调控控。一一般般认为，元元认知知由由元元认知知知知识、元元认知知体体验和和元元认知知监控三部分构成。控三部分构成。3 3.4.认知知发展理展理论根据皮亚杰的认知发展理论，认知发展是要经过同化、顺应到平衡的一个过程。同化是指个体将所学习的新的信息、知识和技能直接纳入自己现有认知结构（或图式）中的过程；顺应是个体通过调节自身的认知结构使其适应新信息、新知识的过程；当新知识纳入原有认知结构中时，可能会造成原有图式结构的变化，也就是要打破原有的结构的平衡，这时认知主体就需要根据新知识的要求调整原有结构，通过顺应的过程达到新的结构平衡，构建新的图式。4 4.l l5.最近最近发展区展区l l教学中必教学中必须考考虑的另一个共性的的另一个共性的认知特点知特点就是就是“最近最近发展区展区”。维果茨基果茨基认为所所谓“最近最近发展区展区”是指个体独立解决是指个体独立解决问题所所决定的决定的实际表表现水准，与在他人帮助下可水准，与在他人帮助下可以达到的潜在表以达到的潜在表现水准水准间的差距，也就是的差距，也就是学学习者目前水平与者目前水平与经由由别人人给予予协助所能助所能达到的水平之达到的水平之间的差距。的差距。5 5.二、学二、学习者的学者的学习风格与学格与学习方方式式l l1.1.学学学学习风习风格格格格l l所所所所谓谓学学学学习风习风格，是指学格，是指学格，是指学格，是指学习习者在学者在学者在学者在学习习中表中表中表中表现现出来的一出来的一出来的一出来的一种整体的、持久的，并具有个性化的种整体的、持久的，并具有个性化的种整体的、持久的，并具有个性化的种整体的、持久的，并具有个性化的认认知方式和知方式和知方式和知方式和处处理理理理问题问题的方式。根据不同的分的方式。根据不同的分的方式。根据不同的分的方式。根据不同的分类类方式，学方式，学方式，学方式，学习风习风格大格大格大格大体可以分体可以分体可以分体可以分为为以下几种以下几种以下几种以下几种:l l（1 1）基于感知模式的学）基于感知模式的学）基于感知模式的学）基于感知模式的学习风习风格分格分格分格分类类l l根据人根据人根据人根据人们们感知模式的不同，学感知模式的不同，学感知模式的不同，学感知模式的不同，学习风习风格可以分格可以分格可以分格可以分为视觉为视觉学学学学习习、听、听、听、听觉觉学学学学习习、体、体、体、体验验学学学学习习和触和触和触和触觉觉学学学学习习。l l（2 2）基于）基于）基于）基于认认知方式的学知方式的学知方式的学知方式的学习风习风格分格分格分格分类类l l根据学根据学根据学根据学习习者者者者认认知方式的差异，学知方式的差异，学知方式的差异，学知方式的差异，学习风习风格可以分格可以分格可以分格可以分为为分分分分析型学析型学析型学析型学习风习风格和格和格和格和综综合型学合型学合型学合型学习风习风格、格、格、格、审审慎型学慎型学慎型学慎型学习风习风格格格格（也称思考型或反思型学（也称思考型或反思型学（也称思考型或反思型学（也称思考型或反思型学习风习风格）和冲格）和冲格）和冲格）和冲动动型学型学型学型学习风习风格、格、格、格、场场依存型学依存型学依存型学依存型学习风习风格和格和格和格和场场独立型学独立型学独立型学独立型学习风习风格。格。格。格。6 6.2.学学习方式方式l l学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。l l一般情况下学习方式可以划分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习和探究式学习等。l l（1）接受型学习l l接受型学习是指喜欢听教师的演绎式讲解的学习方式，学习缺乏主动性。l l（2）体验型学习l l体验型学习是指通过参与各种活动学习的一种学习方式。7 7.l l （3）自主学习l l自主学习是指学习者在分析自我需求的前提下制定自己的学习计划、安排自己的学习活动、监控主机的学习行为、评价自己的学习效果、调整自己学习方式的一种学习方式。l l（4）合作学习l l合作学习是与自主学习相对而言的一种学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。8 8.l l （5）探究式学习l l探究式学习是外语学习中比较提倡的一种学习方式。与其他信息方式不同，探究式学习是基于问题的学习，学习者能够根据教学中创设的情境，通过自主、独立地发现问题。通过收集、分析和处理信息来主动参与学习，以获取知识、应用知识和解决问题。9 9.【案例分析案例分析】l l案例案例案例案例1 1l l李老李老师课师课堂上堂上给给班班级级学生（小学生）出示了几幅学生（小学生）出示了几幅农农场场的的图图片，然后提片，然后提问问：l lWhat are the animals?What are the animals?l lWhere can you see these animals?Where can you see these animals?l lWhere does our milk come from?Where does our milk come from?l lDo you like these animals?Why?Do you like these animals?Why?l l但是，很少有学生能但是，很少有学生能够说够说出出农场农场，学生也不能分辨，学生也不能分辨奶牛与公牛，学生奶牛与公牛，学生对对最后一个最后一个问题问题的回答与教的回答与教师师的的初衷很不相符。初衷很不相符。请问为请问为什么？什么？1010.l l案例案例2l l王老王老师在在给小学一年小学一年级学生上英学生上英语课，课上她呈上她呈现几个一般几个一般现在在时的句子，的句子，让学生学生总结、归纳一般一般现在在时的肯定、否定和疑的肯定、否定和疑问的的结构构规律。律。请你分析李老你分析李老师的教学。的教学。1111.l l【实践分析践分析】l l李老师负责两个高中班级的英语教学工作，他比较喜欢设计表演类活动。但是，他发现两个班中A班同学比较喜欢表演类活动，而B班同学表现总是不积极。有时，连A班同学也不太喜欢他设计的表演类活动。请你思考，李老师的教学设计存在什么问题？他应该注意什么问题？1212.第二第二节 学学习需求分析需求分析l l一、学一、学习需求的内涵需求的内涵l l需求分析是教学设计的起点，缺乏应有的需求分析就难以保证教学设计的适应性。在教学设计中，学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、能力、素质等之间的差距，即：教学期望达到的学习状况学习者目前的学习状况=学习需求。1313.l l教学设计中的学习需求分析一般应该包含以下内容。l l1.学学习者者现有知有知识、能力、素、能力、素质等水平等水平 l l2.学学习目目标要求学生达到的知要求学生达到的知识、能力、素、能力、素质等水平等水平1414.二、学二、学习需求分析的方式需求分析的方式l学学习需求分析一般要需求分析一般要经过数据采集和分析数据采集和分析两个两个阶段。数据采集一般可以采用段。数据采集一般可以采用问卷、卷、访谈和和测试等方式等方式进行。行。分析可以采用定性分析和定量分析两种形分析可以采用定性分析和定量分析两种形式。式。1515.【案例分析案例分析】l l案例一案例一l l译译林版牛津初中英林版牛津初中英语语Fun With English 8B Unit1 Grammar Fun With English 8B Unit1 Grammar 教学教学片断片断l l教教师师介介绍绍了了现现在完成在完成时时的概念，然后列出一的概念，然后列出一组组例句来例句来进进一步一步说说明明现现在完成在完成时时的用法。的用法。l l1.Look!Somebody has turned off the lights.1.Look!Somebody has turned off the lights.l l2.Sorry,I have left my book at home.2.Sorry,I have left my book at home.l l3.I have lived here for ten years.3.I have lived here for ten years.l l4.I have had breakfast.4.I have had breakfast.l l5.They havent finished their work yet.5.They havent finished their work yet.l l这时这时，有几位学生，有几位学生举举手提出了疑手提出了疑问问：为为什么什么这这些句子中的些句子中的动动作作都都发发生在生在过过去，不用一般去，不用一般过过去去时时，要用，要用现现在完成在完成时时。l l老老师对这师对这几位同学的疑几位同学的疑问问没有做出任何回答，不予理睬，按照没有做出任何回答，不予理睬，按照既定的既定的计计划划继续继续他的教学。他的教学。1616.【案例分析案例分析】l l案例二：案例二：l l译林版牛津初中英林版牛津初中英语Fun With English 8A Unit4 Reading 教学片段教学片段l l教教师先用先用图片来展示、教授新片来展示、教授新单词。然后，。然后，导出今天的出今天的话题“大熊猫大熊猫”，并且，并且讲述了大熊猫述了大熊猫的遭遇和不幸。随后，教的遭遇和不幸。随后，教师让学生朗学生朗读文章，文章，采用多种手段帮助学生理解、疏通采用多种手段帮助学生理解、疏通课文的内容。文的内容。最后，教最后，教师设计了一些了一些书面的面的练习，让学生来学生来巩固当堂所学的内容。巩固当堂所学的内容。1717.【案例分析案例分析】l l其他教其他教其他教其他教师师的的的的设计设计：l l老老老老师让师让学生通学生通学生通学生通过过听、听、听、听、读读、进进行各种操行各种操行各种操行各种操练练（回答（回答（回答（回答问题问题、概况段落大意、判断概况段落大意、判断概况段落大意、判断概况段落大意、判断对错对错、句子、句子、句子、句子释释意）来疏通、理解意）来疏通、理解意）来疏通、理解意）来疏通、理解文章，之后，老文章，之后，老文章，之后，老文章，之后，老师设计师设计了以下的活了以下的活了以下的活了以下的活动动。l l活活活活动动一：播放了一段关于野生一：播放了一段关于野生一：播放了一段关于野生一：播放了一段关于野生动动物（包括大熊猫）物（包括大熊猫）物（包括大熊猫）物（包括大熊猫）濒濒临绝临绝境的境的境的境的视频视频。视频视频中的野生中的野生中的野生中的野生动动物由于自然和人物由于自然和人物由于自然和人物由于自然和人为为的的的的因素，因素，因素，因素，导导致致致致濒临灭绝濒临灭绝。l l活活活活动动二：老二：老二：老二：老师让师让学生作学生作学生作学生作为为“环环保小保小保小保小卫卫士士士士”发发出倡出倡出倡出倡议议，让让全人全人全人全人类类来保来保来保来保护护野生野生野生野生动动物。并且物。并且物。并且物。并且进进行小行小行小行小组讨论组讨论，制定，制定，制定，制定倡倡倡倡议议。1818.