语文教学中如何做到读写结合.pdf

教法例析X I B U J I A O Y U Y A N J I U?西部教育研究?在语文教学中如何利用读写结合让课堂更高效，是我一直思考的问题和探索的方向。听了陕西省教学能手孙吉霞老师关于阅读与写作如何有效结合的讲座后，我有了一些启发。首先是对读写结合的认识。读写结合是以文章为载体，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读带写、以写促读的读写训练。在读写结合中，读是吸收，写是表达。通过“读”能促进“写”，反过来，通过“写”又能促进“读”。“读写结合”是实现阅读成果向写作能力转化的有效途径，是促进学生读写能力提升的主要手段，是语文教学的重要内容。其次，通过对新课程标准的不断学习，明确了新课标中“阅读”与“习作”的具体要求。关于阅读的要求：能联系上下文和自己的积累，猜想课文中有关词句的意思，并体会其意义；通过阅读了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；无论阅读何种体裁的作品，都要能够体会出作品的情感。关于“习作”的要求：养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。以课标为导向，读写结合，训练才有方向。在对读写结合的不断深入了解中，我深深感受到读写结合在整个语文教学中的重要性。具体该怎么结合？什么时候结合？孙老师在报告中以课例为依据，给我们介绍了很多技巧，我整理了特别实用的几点。?在语文教材里，有许多课文都出现了故意的“留白”，有的是刻意不写文章某些内容，有的则是将文章内容写得相对简单和含蓄，目的在于让学生读完后，脑子里留下拓展想象的空间，以此延伸学生的思维。巧补课文中的留白处，有以下一些方式：1.利用情节“补”白。教学中如能抓住情节的空白处进行读写结合的训练，则能同时起到强化课文内容和提高学生表达能力的作用。我在教学五年级上册第十二课 伊索寓言 中的 狐狸和葡萄 这个故事时，尝试用了这种方法：看着葡萄架上垂下的几串葡萄，狐狸“馋得直流口水”“想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲”，看着成熟的葡萄，狐狸咽了咽口水，为了得到梦寐以求的葡萄，狐狸又会想出什么办法呢？我尝试着通过这种情节“补”白的方式，对狐狸的心理、动作、神态等进行具体描写，把文本阅读和写作训练结合起来，使人物形象更鲜活，为理解寓意作铺垫，为读好文章奠定基础。读写结合，能让学生更深切地体会寓言故事的寓意并读好寓言故事，这样的训练方式在成语故事中依然受用。除了寓言故事，还有很多成语故事、古典小说、童话故事、神话故事等故事类的文语文教学中如何做到读写结合?教法例析X I B U J I A O Y U Y A N J I U西部教育研究?章，都可以按照“补白情节”的思路进行读写结合的设计和训练。通过课堂中多层次的朗读指导引导学生走进人物、走进文本，读写结合训练重点落脚在对人物的多角度刻画和细节描写上，而“写”反过来又能促进学生对课文内容的理解、中心主旨的把握，两者互相交融，互相促进。2.利用标点“补”白。标点符号是文章的有机组成部分，在教学中，可以充分利用标点符号“补白”，让学生进行合理的想象练笔。在报告中孙老师主要和大家分享的是对省略号、省略内容的补白。3.利用结尾“补”白。有些课文虽然结束了，但结尾是开放性的，给读者制造了一种“意犹未尽”的空白。在教学中，教师可以把课文的终点作为习作的起点，引导学生填补结尾的空白，开展读写结合。4.利用插图“补”白。课文插图直观、形象、生动，所显示的往往是文章的精华。在语文教学中，教师可通过指导学生观察图画，进行再造想象和创造想象，从而让静态的画面“活”起来。在教学 每逢佳节倍思亲 一课时，文中有两幅插图，一幅是诗人昔日和兄弟登高望远的热闹情景，一幅是诗人手握毛笔凝神深思的样子。教学中我充分且艺术地发挥图的作用先后出示两幅画面，让两种情境进行强烈对比，然后引导学生进行语言训练，也收到了很好的效果。?仿写，重在学习文本的表达技巧，迁移文本的优美词句，模仿文本的叙述风格，领悟文本的行文结构，但仿写绝非简单意义上的“照搬”，而是指在阅读文本的启发下，以新的形式创造出与原内容相关的作品。1.主题的仿写。小学教材中写人、写事、写景、状物类文章居多，而这几个类型也恰恰是学生写作的重点所在。在教学过程中，不妨以课文为范例，进行读写结合的训练。2.结构的仿写。关于结构的仿写，我着重整理了中年级“总分构段”方式的仿写和中高年级“总分总”谋篇方式的仿写。三年级上册第十四课 “东方之珠”课后第四题，“仿照课文第五自然段的写法，围绕 一到休假日，街上就热闹起来 写一段话”，从“体会”到“仿写”，训练重点有所迁移，将阅读、思考、表达统一了起来。多个特点的仿写，无形之间对学生的观察、思维、表达都提出了更高的要求。这些都是我们在三年级教学中以“总分段落”为切入点进行读写训练要注意的地方。谋篇方式的仿写也是同样的道理，既要关注各年级同一知识序列之间的联系，也要找到各年级训练的重点和不同点。如四年级上册的 泉城、五年级上册的 莫高窟、六年级下册的 烟台的海等总分总结构的谋篇方式，虽然都是“总分总”，四年级关注的是表达的兴趣，对自己的见闻、感受和想象的抒发，而高年级就要在此要求上，关注写作技巧的运用。3.写作技巧的仿写。从阅读到写作，中间的技巧训练必不可少。技巧的习得绝非轻而易举，需要教师在课堂上和孩子一起深入文本，层层剖析，发现语言文字背后暗含的玄机。综上所述，语文教学必须从阅读中获取有效的教学资源，探寻语文教学的系统化方式，在写作中融入阅读的知识点，将阅读的知识内化处理，促进语文教学水平的提升。?