小学生创新精神及实践能力培养研究及实践-课题.doc

小学生创新精神和实践能力培养研究与实践广饶县第一实验小学课题组一、问题的提出 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”这句话道出了创新的地位和作用。早在20世纪30年代，人民教育家陶行知先生就倡导创造教育，发表了著名的“创造宣言”，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的主张。中共中央、国务院1999年6月颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，强调素质教育应以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。对学生进行创新精神和实践能力的培养，是教育工作者的重要任务之一，也是我们全面推进素质教育、深化教育教学改革的一个重要主题。 我们清醒地看到我校语文教学中还存在许多困难和问题,突出的有：1、学生在学习中的主体性还没有得到充分的发挥，探究知识的兴趣还不浓厚,普遍缺乏“敢做别人不敢做的”,“敢想别人想不到的”,“敢说别人说不清的”这一种“敢为天下先”的精神；质疑问难的广度、深度不够；创新思维、“奇思妙想”少，不敢大胆地向课本、老师等权威挑战总之,学生的创新精神相对较差。2、书本知识的学习和现实生活中的实践相脱节。学生对书本的“静态”知识普遍学得较好,但动手操作能力,在实践中灵活运用知识解决实际问题的能力则相对较差。3、学校虽然重视语文实践活动，但能真正地、充分地体现学生“自主”“创新”的活动较少。以上这些问题的存在,严重影响小学生创新精神的培养和实践能力的提高,不适应未来社会对人才培养提出的新的要求。 基于以上实践和认识，我校于2002年3月，正式确定了“小学生创新精神和实践能力培养”这一省级课题研究。 二、研究目标 1、理论研究目标 （1）力求改变传统的教学方式，减轻学生的课业负担，丰富学生想象的头脑，探索在语文学科教学中进行创新教育的教学模式。 （2）寻求培养学生创新和实践能力的途径与方法。 2、育人目标 为适应21世纪知识经济和社会发展的需要，努力使学生成为具有创新人格、创新精神、创造能力和实践能力的德智体美劳等诸方面和谐发展的创造型人才。 3、工作目标 （1）以本课题研究为突破口，进一步深化学校的整体改革，优化教育教学过程，实现教育教学的创新。 （2）充分调动学生的创造潜质，通过动脑、动手的学习实践，培养学生的实践能力。 三、研究方法及过程 （一）研究方法 1、行动研究法。教学、教研、管理三方人员共同合作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。并在试点研究中，不断积累教学案例。 2、经验总结法。注意对所做工作及成功的经验及时归纳、提炼、梳理，不断检测实验结果，紧紧把握实验研究的方向和目标，争取最佳实验效果。 3、个案研究法：找出问题的原因，提出处理问题的详细的方法，从而解决问题，以便达到因材施教、改进教学和促进学校发展的目的。 4、及时召开经验交流会或专题研究会，总结实验的经验和教训，以便下一步更好开展教改。 5、出示公开课，展示研究阶段性成果，以便利于教学实验的研究和推广。 6、写出总结材料或研究报告，将实验成果付诸于书面材料，并形成理论，使实验得以推广和普及。建立独立的档案柜，所有材料、教案整理、归类入档。 （二）研究过程 实验准备 1、成立课题领导小组和实验小组。校长任组长，教导主任任课题负责人，语文骨干教师为成员，负责实验课题的具体实施工作。 2、理论学习。课题组成员搜集相关资料，学习相关知识，掌握先进的教育教学理念。 3、完善制度建设。制定了相应的管理，分工明确，负责到人，使每一位实验教师在学习宏观管理下能够尽心尽力地投入到课题研究中，并且将课题研究与教师的年度考核挂钩。 研究探索： 1、加强实验队伍建设，提高教师科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，实验教师定期组织研讨活动，学习科研理论与方法，学习新课程理论、学习创新实践理论。 2、尝试总结有关经验，培养学生独立思考、创新思维能力、动手实践能力，寻求培养学生创新和实践能力的途径与方法。 四、研究内容 四年来，我们遵循课题组的实验构想并结合我校实际，围绕着实验课题开展了以下工作： （一）转变教育观念，解决认识问题 1、树立适应时代发展的教育教学新观念 在实验中，我们根据“创新、实践”的主题和教师们教育教学观念上普遍存在的问题，着重引导教师更新以下观念：（1）学生观。首先，学生是独特的人。第一，学生是个完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在差异性。教师应在思想上真正尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生的个性。其次，学生是发展的人。第一，要乐观地估计学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，关注学生身上那种内在的进步发展的需要和倾向。第二，用发展的观点看待学生，不要忽视学生年龄特征和成长规律，要承认学生具有巨大的发展潜能，要坚信每个学生都可以获得成功，要承认学生是处于发展过程中的人，要允许学生犯错误并帮助学生改正错误，不断促进学生的进步和发展。（2）实践观。教师要尽可能多给学生提供实践的机会、动手的机会，要交给学生一些富有探究性的实践任务，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断激励和加深学生成为发现者的愿望，培养学生的创新精神和实践能力。（3）自主观。自主与创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能培养新一代人的进取性、创造性的人格精神。（4）多元观。在传统教育中，人们赋予的创新内涵过于狭窄，认为创新能力仅仅局限于功课全优者，相对而言，学业平平，但在其他方面（如人际交往、管理、组织等）表现得突出的学生则被忽视。显然，传统教育的创新观在一定程度上是创新一元观。其实，创新具有多元性，既表现在学生学业性、表演性上，也表现在非学业性、非表演性上。这就要求教师要积极关注、发现并培养学生创新潜能所表现的各个方面，识别他们多种多样的创新潜能，以培养出更多的富有多方面创新能力的人才。 2、建立民主、平等、和谐、开放的新型师生关系 在实验中，我们力求建立民主、平等、和谐、开放的新型师生关系。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情和关爱。只有在民主、平等、和谐的氛围里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的声音：“老师，我有个问题。”“*，我给你提个意见。”“我对这个问题有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*，你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你等一等，让别的同学先准备一下好吗？”“你读得真棒！你回答问题精彩极了！”“你提得问题很有水平！”“你通过上网查询，知道了许多课本上没有的知识，学习习惯真好！”“没关系，别紧张，再重新组织一下语言。”“你想请谁帮帮你？”教师为每一个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促进学生形成健康的学习心态。学生成为学习的主人，以平等的身份参与教学，在愉悦交往中缩短师生之间的心理距离，使他们都能在教学过程中得到多方面的发展，使课堂教学成为学生进行创造性学习，教室成为创造性传递的最好场所。 （二）构建“创新-实践”的课堂教学体系 课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道。提高课堂教学效率，让创新成为课堂教学的灵魂。在实验中，我们重视引导教师树立新的课堂教学观，努力克服传统教学的弊端，从教学原则、教学方式、教学手段三个维度，重新构建“创新、实践”的课堂教学体系。 1、“创新-实践”的课堂教学原则 我们在实验中，提出以下五个课堂教学原则： （1）情感性原则。情感性原则是启发创新教学的重要特征。所谓情感性原则也就是在教学中要注重学生的情感体验，要对学生多表扬鼓励，而不是批评压制。我国古代伟大的教育家孔子就是情感教育的典范，他总是以平等的身份和学生进行对话，鼓励学生畅所欲言。他从不打骂学生，训斥学生，对学生总采用循循善诱的方法。我们应该学习孔子的教学方法，启发学生，鼓励学生创新。 我们课题组突破单纯注重知识和智力的局限，把培养积极的学习情感放到重要地位：由只提要求到多予关爱，由强调苦读到创设愉快体验，由单向知识传授到有双向情感交流，由总是失败到学生能品尝成功。以此来激发学生对学科的热爱、教师的尊重。 案例一 语文课是万花筒 老师严肃还不算稀奇，毕竟学习是必须的，但燕老师却把我们带到一个不同的境界-极乐世界。燕老师有一句话经常对我们说：“要与众不同，要有创新。”燕老师是与众不同的，它通常让我们听歌、作文欣赏、阅读 这不是语文课了，这分明是万花筒。 我们语文老师是个与众不同的老师，正是这样我们才觉得语文是有趣的。 燕老师，在这时候，我想对你说一句话：让您的汗水把我们滋润。 （2）主体性原则。一是要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性；二是要让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂教学氛围；三是发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权力等。 学生不是接收知识的“容器”，而是未来文明的创造者。人类有理由相信“未来更美好”，而美好的未来只能由一代新人去创造。对此，前辈充满着期待、期盼与期望。我们需要学习继承的东西有很多很多，然而最根本的问题是：我们究竟要以什么样的精神面貌，什么样的精神品质，什么样的道德风范，去接过人类文明的接力棒。走向事业辉煌、开创成功人生的关键，是品德高尚的情操、持之以恒的毅力、克服困难的勇气、乐观幽默的性格；是关心社会、尊重他人、善待自己的修养；是善于相处、善于合作、善于把握自己与他人情感的能力。 案例二 老师谢谢你，你把爱情送给了我 学习礼物一课，需要续编小诗，刚开始，孩子们不是很会，经过一天的沉淀，再去上课，孩子们有点开窍，但还是不够理想。我知道，孩子对语言的积累和形式的认识已经足够，只是缺少关注，缺少敏感。于是，我即兴来了一首“下水”诗。 礼物 昨天，妈妈送给我一棵小草， 看着草儿长大， 我懂得了母爱。 昨天，爱人送我一条围巾， 感受着围巾的温暖， 我懂得了爱情。 今天，儿子送我一块巧克力， 巧克力渐渐融化， 我懂得了责任。 今天，天空送给我一轮明亮的太阳， 我在阳光下生活， 我懂得了热爱。 啊，小小的礼物， 正如春雨绵绵， 伴随着我永远年轻。 第一段是我随口说的，第二段是因为我触摸到了自己脖子上的围巾，所以，便说了一句“昨天爱人送我一条围巾，感受着围巾的温暖，我懂得了爱情。”当我说这一句的时候，有几个孩子捂着嘴“嗤嗤”地笑，我没有理会，继续着我的庄重和认真，当我一本正经地把全诗说完的时候，孩子们鸦雀无声。立刻有敏感的孩子站起来：“老师，谢谢你，你把爱情送给了我们！”孩子的话刚完，教室里响起一片掌声“老师，谢谢你！” 新课程标准指出，培养孩子积极的情感态度价值观是语文教育的目标，我们在具体的教学实践中该怎样落实？我非常庆幸我有如此的胆量，敢于在孩子这样的年纪把爱情奉献给他们，孩子小小的心立刻激动、满足不已，相信在今后的日子里，我会收获孩子们更多的尊重和爱。 （3）开放性原则。一是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的、不受压抑的。二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。四是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等。 能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。 如学完乌鸦喝水问：“你们还有什么办法帮乌鸦喝到水？”学完插秧问“水田还像什么？”学完池塘边的青蛙后“青蛙会给小鱼讲什么故事？”等等。 （4）挑战性原则。学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者。如果任务缺乏一定的挑战性和冒险性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。特别是随着学生年龄的增长、智力的发展以及生活经验的积累，他们对浅层次的交际活动渐渐失去兴趣，对心智活动的兴趣与接受程度却越来越强。因此，任务的设计应由浅入深，由表及里。教师除了设计一些浅层次的任务来帮助学生了解某些细节或事实之外，还必须注重培养学生的思维能力和创造能力。 在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，有自己的发现等等。 在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，而不是置之不理或横加干涉。因此，要恰当合理支运用激励性评价策略，避免使自己的教育成为“扼杀创造的力量”，而成为“培养创造精神的力量”。 案例三 一只小鸟教学片段 生：老师，我有一个新的发现。这一段里说“两只老鸟”飞来，我觉得两只老鸟不好听，我给它改一改，改成“鸟爸爸和鸟妈妈”就好听多了。 生：那怎么行，能说“两只鸟爸爸和鸟妈妈吗？” 生：我有一个建议，把它改成这样“一位鸟爸爸和鸟妈妈”不就行了吗？ 翠鸟教学片段 生：老师，我有发现，我认为书上标点有错误，“它的颜色非常鲜艳。”这里的“。”应该改成“：”。 师：为什么？ 生：请大家看小镇的早晨一课，34页：沿街摆满了各种蔬菜，水果和土特产：那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的。这儿冒号表示先总说，再具体地说。这一课里先说翠鸟的的颜色非常鲜艳，然后具体地说头上的羽毛，背上的羽毛、腹部的羽毛所以这里应改成“：”。 师：你说得很有道理，请你在这儿做个记号,老师一定把你的意见告诉北京的老师。 （5）实践性原则。以实践作为语文教学的指导原则，是培养学生创新精神、创新能力和情感的必然要求。过去的课堂教学不仅仅是忽视了创新精神和实践能力的培养，更大的问题在于那种传统的教学模式和方式方法是与这个培养目标格格不入的。能力是指人完成某种任务所具备的一种心理特征，它与情感一样，都不是靠教师训练出来的。所谓训练，指有计划有步骤地使人具有某种特长或技能的活动。这个活动的目标指向性非常明确，其训练结果是形成一种技能，这只是能力形成的基础和前提。在语文课堂教学中，通过语文基本功训练，学生所获得的也不过仅仅是人类已经定性的一些知识，所形成的也不过是一些学习技能而已。我们知道，人类改造自然的能力是在不断的劳动实践中形成的，那么学生学习的能力、创新能力也应该是在不断的学习实践、创新实践中形成的。一句话，学生知识的获得、能力的提高、健康情感的形成，归根到底是学生自己学习的成果。目前正在进行的课程改革特别强调让学生形成积极主动的学习态度，重视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养独立获取知识、分析和解决问题的能力。与此相适应，现代学校教育特别关注的是学生学习方式的选择，如研究性学习、合作式学习等。这种新的学习方式应为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这对于充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。教学中要交给学生富有探索性的实践操作任务，给学生提供开展探索性活动的广阔时空，引导学生主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展。 读书是学习，实践是更重要的学习。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生受益无穷的财富。 在低年级，我们经常引导孩子在学习课文之后唱一唱（如小小的船）、画一画（如美丽的彩虹）、演一演（如一片树叶）等等。这样的学习，不仅提高了孩子们的学习效果，提升了他们的语文素养，更重要的是提高了孩子的学习兴趣，给学生提供了展示创造才能的舞台。所以，在我们学校，当下课铃响，很多的孩子围着老师异口同声：“老师，下节课再上语文吧！” 高年级我们在课外阅读和习作的指导方面做出了大量的探索。读书指导，我们注意给孩子创设广阔的空间。古诗朗读，我们“东营市古诗文诵读工程”有一本专门的小册子，学生人手一册，老师们就利用这本小册子，让学生朗读古诗。眼睛看着字，大声读。刚开始，全班15分钟读10首。后来越读速度越快，基本上都熟读成诵。一个学期，一本120首古诗的小册子我们学生都读得非常流利。（优等生基本全部能背诵，差学生能流利地读熟全诗，能够说出上句对出下句）通过这120首诗的诵读，学生有了相当大的变化。孩子认字量大了，朗读的语感也有了，对诗文的理解也有了提高。如一个孩子说：老师，我发现古人也会用拟人，你看：“梧桐知秋来，叶叶自相语。”孩子的文章中也处处可见古诗的影子：如“弟弟为了吃那些东西，流出了三千尺的口水。” 三年级下学期，我们又给孩子们加“词”的诵读：苏幕遮苏轼明月几时有李清照醉花阴民歌木兰辞白居易琵琶行长恨歌都已经背过。通过这两个学期的学习，我们为孩子积累古诗、词200余首（如果把长诗折合成四言诗的话，该是多少首？）。 为了弥补教材的缺憾，我们有选择地给孩子们加入“现代文学名家名篇诵读”。在这一段时间，我们读了朱自清的春匆匆，老舍的小猫，徐志摩的雁儿们再别康桥，巴金的鸟的天堂等。四年级，除了随课文的学习而展开的阅读，又给孩子加入了适量的古诗文，如诗经的蒹葭关雎古代民歌陌上桑孔雀东南飞还有毛泽东的诗词：长征七律沁园春雪等等，其中有少数的文章是老师们动手打印的，多数利用孩子手中的资料，这样做省去我们大量的体力、精力、财力，使大家有正常的时间对教学实践进行反思。比如这一学年学生都有一份刊物小学生读写，这上面的文章我们是一定要充分利用的；还有，在三年级上学期争取家长的同意给孩子每人配备了阅读训练100篇，学校配备的小学生课外阅读文选，学生们在一学年的时间里，多读了教材以外的文章应该有百余篇，当然这只是在学校内的生活空间里的活动，不包括孩子自己在家里读、学校外读的书。孩子在记忆的黄金时代有这样大量的积淀，相信他的人生一定会精彩，更重要的是孩子们逐渐养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。 在习作方面我们也有不懈的努力。在四年级上册的教学实践中，老师和学生一起作了积极的探索。如一枚金币学完之后，学生对故事的结尾作了多种猜测，所以，同学们提议续编故事；如钱被风刮跑以后，老师指导学生读新闻要抓住新闻的“六要素”：时间、地点、人物、环境、事件、结果，那么，写新闻你就要交待清楚这六要素。课后，同学们写了“校园新闻”“生活见闻”“社会新闻”等多篇作品；毽子里的铜钱之后，同学们感悟到“回忆”是自己的宝贵的财富，一些往事都可以成为自己写作的好材料。在学习拾穗之后，老师又引导学生写了奔马荷花等看图作文，使学生在获得审美的同时，增强思维和语言的发展。回顾一册教材的学习历程，我们总结自己的做法，有几点可以斟酌：1、利用文章的结尾开拓写作空间。（如上述）2、利用文章的片断特点培养学生语言表达的能力。如草原的第一段里有几个很优美的比喻句，请学生体会作者丰富的想象力，并试着在自己的作品中运用富有想象力的语言。3、利用文章鲜明的写作特点启迪学生感悟写作方法。如一枚金币故事情节的发展完全靠人物对话来交待，老师启迪学生也用对话来写自己的见闻。4、开展与人物对话活动，拓展写作空间。如学习“扫一室”与“扫天下”之后学生写“陈藩，我对你说”；学习月光曲后学生写“给穷兄妹的信”等。5、积累文章样式进行多种体裁的习作练习。如学习井底之蛙之后请学生学习写寓言；学习三颗纽扣的房子学生模仿创作了离奇有趣的童话，放飞自己的想象。6、提倡学生写读后感。以前，我们只注意让学生课外阅读写读后感，学生交流呈现的机会比较少，写读后感的兴趣很难得到培植。现在，老师们每学习一篇课文之后，都要请学生写“读后感”“评析”，如学生对大地的话的读后感：这首诗写出了妈妈爱孩子的感情。这首诗告诉我们一个道理：不管多么渺小的生物，都有生命。我们不能鄙视这些弱小的生命，如果哪一种生命觉得自己渺小而不再出来，比如小草，他觉得自己渺小而不再出来，那么绿色便荡然无存了。再如学生对一双手的评析：我读了这篇文章之后知道张迎善是一个热爱自然的人，他为了这一片森林，付出得太多了。我还知道张迎善一天能栽一千多棵树，这是多么伟大呀！这种热爱自然的精神值得我们每一个人学习，在这里我祝愿和张迎善一样的人们，谢谢你们，谢谢你们把世界变成一片绿色。 五年级上册，在学习诺曼底号遇难记之后，引导学生写对老船长的认识和评价，学习我们的错误之后写心得笔记，学习鸟儿的侦察报告之后“的报告”，学习绿色千岛湖之后学习写导游词，学习成吉思汗和鹰引导学生写“鹰给成吉思汗的信”等。 正如专家们所说的，“今天的优秀教师，已经不是忠实圆满的教授规定内容的教师，应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，而是将课程与教学联系起来的教师。” 2、“创新、实践”的学生学习方式 在实验中，我们根据小学生创新精神和实践能力培养的要求，积极倡导、实施以下五种学习方式： （1）自主学习。由学生自主提出新课前的问题，让学生带着自己提出的问题去探索；由学生自主提出新课进行中的问题，让学生解决重点、难点；由学生自主提出新课后的问题，让学生加深对新知的理解；由学生自主提出下课前的问题，让学生把课内探究向课外延伸，做到“从产生问题始，又以产生问题终”。课虽然结束了，但问题没完，思维没断。索溪峪的“野”一课，是一篇文质兼美的文章，叙述很有条理。针对独立阅读课文特点，上课伊始，老师板书课题后，问：“同学们，当你看到这个题目后，头脑里产生了什么问题？”“老师，野在这里是什么意思，为什么加引号？”“课文从几个方面写索溪峪的野？”“作者是怎样把索溪峪的野写出来的？”这些问题提得多好！而这也正是学习本文需要解决的。于是围绕这些问题，小组合作探究，读读、画画、议议，学得积极，学得主动。 （2）探究学习。适合语文学科的探究学习基本步骤是：激趣引题，自学探究解疑导拨，合作探究明理强化，实践探究激励评价，引申探究； 案例四 植树的季节第段课堂实录 生：老师，我们小组有问题，请看第段：“我们喜欢植树，因为，我们知道，再过十年、二十年，小树就能撑起高大的伞。”他怎么知道小树就能撑起高大的伞？也许，小树没等长大就被人们砍掉了 师：谁来帮助他？ 生：同学，我来告诉你，现在人们已经越来越懂得爱护树木了，不再砍树了，所以，小树一定会“撑起高大的伞。” 生：不是这样的。我有一天回老家，在路上我还看到一棵小树不知道被谁砍了，只留下一棵圆圆的树根。 师：还有这样的现象，大家说该怎么办？ 生：我们要教育人们爱护树木。 我们可以写“保护树木、人人有责”；“绿色是生命的颜色！”这样的话贴在街道上，提醒人们保护小树。 师：课后大家分头去做吧。 （3）合作学习。是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生在学习过程中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上，教师应当鼓励同学间的相互合作，集思广益，依靠群体的力量来主动积极地获取知识。随着教学改革的日趋深入，课堂教学中的“合作式”学习不断加强，它不但活跃了课堂气氛，增强了学生的参与意识，而且通过学生间的相互交流，提高了学生的学习能力。但就目前的教学现状看，仍存在着形式单一，交流局限的弊端。以语文教学为例，就形式而言，教师大多采用“分组讨论式”，任务下达，学生就像“集体办公”，会集一起，各行其是，其实教师应指导学生学会合作学习的方式，如“任务分公式”、“切块拼接式”、“主次合作式”、“口述笔写式”等等。就内容而言，多数课文教学的合作学习，仅限课文中词句及问题的讨论等。其实我们还可指导学生“合作式阅读”、“合作式写作”。如针对同一阅读材料一组阅读命题，一组阅读作答；结对野外写作，相互交流修改等。即教师应当根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，选择恰当的合作形式，并时时给予合作策略的指导，强化动态学习的科学性。这样既提高了学生合作的效率，还可增强学生的合作精神。除此，教师还应对学生进行合作态度的培养，养成合作习惯，学会不仅能在教师的指导下合作，而且能在日常学习活动中积极合作，在合作中共同探求新知，解决疑难问题。 案例五 称象教学片段 学习称象一课（北师大版小学语文实验教材二年级下册第六单元“动脑筋”第一篇主体课文称象） 师：“我们在小组内读课文，发现问题小组内同学学习、讨论、交流。”一会儿，一个小组拿出来一个问题：“老师，我们小组想知道：这头大象到底有多重？”马上有同学反驳：“老师，这个问题不好，我们不想讨论。”我非常奇怪：“为什么？”“因为这个问题不是很重要的。我们学习这篇课文的目的不是要知道大象到底有多重，我们要学习的是认识生字和曹冲善于动脑的好习惯。” 老师在教后记中写到：孩子的一句话提醒了我，我在备课时总认为上这一课要领孩子们做实验，理解曹冲称象的办法和过程是最重要的。而且在原先听公开课，看到学生在课堂上做试验，气氛活跃，而且这种做法很是得到了大家的认可。所以，在我的心中留下一个抹不去的映象，似乎上这一课就必须做实验。是孩子提醒了我：语文的一切教学活动其最后的落脚点都应该是“语文”，而非其他。 （4）开放式学习。是相对于传统的封闭式学习的一种新的学习方式。外面的世界这一单元，要渗透到生活中识字这一思想意识。我们带孩子们到大街小巷，孩子们像小鸟一样欢呼雀跃，学习热情很高。 （5）创造性学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。北京师范大学林崇德教授认为：“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。前者是指死抠书本，人云亦云；后者则是指勇于探索、除旧布新。”“创造性学习就是不拘泥、不守旧，打破旧框框，敢于创新。” 案例五 一份特殊的作业 下午的活动课，因为事先没有仔细考虑，当我走进课堂的时候，便很随意地给孩子门布置作业：请大家写生字吧！ 一会儿，韩鹏程同学就上来交他的作业，而从他那躲躲闪闪的目光里，我知道他可能没有“认真”完成。我正想要责备他，但话到嘴边又忍住了。毕竟，他是我最得意的学生，而且，他也从未“捣蛋”过，然而，当我看到他的作业的时候 我的心 我有一颗心， 那是一颗勇敢的心。 在这颗勇敢的心中， 存在着我的勇气。 我有一颗心， 那颗心是智慧的心。 在这颗智慧的心中， 存在着我的进步。 啊！我的心， 在我的心中， 开满了成功的花。 我的心不禁颤抖起来，孩子没有与我作对的意思，他只是做了他最想做的事，写了他最想写的作业。（况且，他的这份作业的价值要远远高于老师布置的抄写几遍生字。）我们天天讲要改革，究竟从哪儿改起？尊重孩子，从孩子的学习需求出发，关注孩子的终生发展等，是我烂熟于心的教学新理念，而当我要真正落实到实践当中去的时候，为什么会有这么难？看来，破除旧的比接受新的更困难，挑战自我比挑战他人更困难。 3、“创新、实践”的课堂教学手段 （1）课堂教学手段多样化。在实验中，我们重视运用录音、录像、VCD、电脑、多媒体课件等现代教育技术手段和故事引入、情境创设、形象描绘、表演等形象化的教学手段，提高教学的效果，有效地培养学生的创新精神和实践能力。 （2）课堂教学手段现代化。目前，以现代教育技术为核心的网络教学、多媒体教学正在开始改变我校课堂教学的面貌。这些现代化的教学手段激活了课堂教学，使传统的主要依靠教材和教师讲授的教学方法，逐步被充满个性和个体化的开放的教学方法所代替。同时，网络、多媒体中的图像、文本、声音、动画等多样化的信息给学生学习注入新的活力，可以调动学生多种感官参与，创设轻松、交互、动态、开放的教学环境，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，更加有效地培养学生的创新精神和实践能力。如这样一个镜头：伴随着优美的葫芦丝音乐，孩子们来到了如诗入画如画的江南，原来是学习水乡歌呀。北方的孩子不了解水乡，是多媒体让他们有了身临其境的感觉。现在，像这样的课堂画面在我们的校园里比比皆是。 （三）探索“创新、实践”的教学评估模式 在实验中，我们根据小学生创新精神和实践能力培养的要求，改变传统评价内容“单一化”的做法，努力拓宽评价内容，对学生的语文学习素养进行全面评价。评价内容包括以下几个方面：（1）课内作业情况（包括课堂作业、生字书写、指导丛书、作文等）；（2）课外阅读情况（包括课外阅读的数量、背诵优秀诗文、读书笔记等）；（3）日记；（4）课外实践（包括讲故事、说见闻、手抄报、黑板报、投稿、写信、播音、从网上下载资料等）；（5）动态项目（包括预习情况、合作意识、情感态度、课堂发言和质疑问难等）。 （四）开展“创新、实践”的教育教学活动 在实验中，学校各教研组、备课组积极组织开展朗读、演讲、讲故事、作文、写字、查字典、编辑手抄报、读书笔记、日记、背古诗、知识竞赛活动及学科趣味性活动。这些活动遵循普及与提高相结合的原则，既重视活动的结果，更讲究活动的过程，取得了很好的效果。 （1）充分利用教材，培养学生的创新精神和实践能力。 各年级组根据学生的年龄特点，结合语文教学的母语教学优势，把语文引向生活，培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。如：一年级组的教师在教看花灯时，就让学生设计一种书上没有的花灯，愿意做的就做出来，愿意写的就写出来，给孩子搭建了创新的平台，大多数孩子都做出了自己喜欢的花灯，还有一部分孩子把自己做的花灯用生动的语言描绘出来，培养了学生的创新能力。在学习了车的世界之后，老师们就让学生设计一种新型汽车，孩子们的设计也极具创造力。他们有的设计环保汽车，有的设计节能汽车，还有的设计多功能汽车寒暑假来临前，任课教师布置学生读三部书，其中一部是科技作品，要求学生写出读书笔记；完成一个小制作，返校后及时检查，检查的形式多种多样，可以读书笔记的评比，可以召开全班读书报告会，也可以就学生读书中遇到的普遍问题，举行讨论会或辩论会。丰富多采的反馈形式，必定能激发学生浓厚的兴趣，激起学生更强烈的课外学习兴趣。 （2）开展丰富多彩的活动，培养学生的创新精神和实践能力。 我校每年都组织学生进行春游活动。在活动中，我们在让学生感受大自然的魅力、与大自然亲密接触的同时，有意识地引导学生动手实验，培养学生的创新意识。尤其是三、四、五年级的学生自己设计菜谱，自己动手做饭，保证小组内有一道“创新菜”。这样，不仅培养了学生的动手实践能力，更培养了学生的创新意识。 每年的三月份，广饶县城的大街小巷就添了一道亮丽的风景：每个孩子的背上都多了一个“感恩包”，里面装着粮食，一年级小同学背2斤，二年级3斤胸前还挂着一张卡片，上面记着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的生日。这是我校开展大型体验活动“负重感母恩。”在活动中，我们让学生体验母亲的辛苦，懂得感恩。我们让学生用自己的方式向长辈表达爱。孩子们不仅平时帮父母做力所能及的家务活，不让父母生气；吃饭时要等父母一起吃，好菜要让父母先吃；在长辈们过生日时，一定要献上自己的祝福。在爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷的生日到来之前，孩子早就开始悄悄行动了，亲自动手设计贺卡，把自己积攒的零花钱拿出来买礼物这些活动不仅让孩子拥有了爱心，也培养了学生的创新精神。 （3）给学生搭建一个展示的平台，培养学生的创新精神和实践能力。 为了激励学生，我们把教学楼内的长廊送给了学生。在这里，既有设计精美的手抄报，也有语言生动、构思巧妙、富有思想的日记、作文，更有渗透着学生心血的图画学生不仅在搜集资料、创作的过程中，提高了动手能力，培养了创新精神；在设计版面、进行张贴的过程中，又进行了再创造，同时还提高了学生的审美能力，让学生感受了被赏识的快乐、成功的快乐。 学校每年定期开展的“擂台赛特长”活动，给每个学生提供了展示自己的舞台。学生在活动中既展示了才艺，又赛出了自信，体验了成功。五年级一班有个文静的小姑娘，以前没有引起老师和同学们的注意，就在这次擂台赛中，她朗诵的诗歌妈妈的红丝巾是那样饱含深情。甜甜的嗓音伴着自己的真情实感，流进同学和老师们的心田。于是全校师生都认识了这个叫王莹的小姑娘。从此，这个孩子像变了一个人，做事大胆泼辣，学习成绩提高很快。还有许多学生在这次活动中成了学校的“小名人”。 （4）借助现代教育技术，激发学生的创造性思维。 知识经济时代是信息化的时代，信息传递迅速，学生收集、处理信息能力的提高直接影响学生创新能力的提高。为此，我们让学生使用现代教育技术，让他们在收集和处理信息的实践中提高。上网拓宽了学生个性化的学习时间，最大限度地发展自己的爱好和特长，让学生真正成为学习的主体。学校所有的馆室，如图书馆、阅览室、实验室等全天向学生开放，学生随时随地可以去借阅、实验。这样，培养了学生收集、处理信息的能力和社会实践能力。 我校现代化教育设施较完备，有网络中心、网络教室、多媒体制作室。我校70的青年教师都能熟练地驾驭设备，得心应手地制作自己所需的教学课件。多媒体辅助教学集音、美、文、艺于一体，能正确再现情景，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分欢迎上这样的课。 五、研究与实践成果 （一）促进了我校科研工作的深入开展。 四年来的课题研究，促进了我校科研工作的深入开展，特别是我校得到了教研室专家的帮助，他们和老师们一起备课钻研教材，听老师们试讲，同时进行创造教育的专题研究，使燕丽华和孙秀丽老师的实验研究更加深化了，为语文课的学法指导提供了理论依据，深化了教育改革，对全面提高教育质量起到了促进作用。 （二）教师的教学水平有了长足的进步。 通过实验，教师的教育教学观念明显转变，在教学过程中，重视激发学生的主动性，培养学生的