八年级生物下册 6.2.1遗传教学设计 （新版）冀教版-（新版）冀教版初中八年级下册生物教案.doc

遗传
【教学目标】
知识与技能
1．列举人体常见的遗传性状；举例说出生物的相对性状；
2．描述染色体、DNA和基因的关系．
3．说明DNA是主要的遗传物质；描述基因的概念和功能．
4．说出性别是如何决定的；比较男女性染色体组成的异同．
过程与方法
1．通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；
2．开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力．
情感态度与价值观
1．通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；
2．培养学生对生物学的兴趣；通过学习，认同生命科学观点，树立实事求是的科学精神．
3．理解人类性别决定的方式及男女性别比例特征．科学的解释生男生女的责任不全在于女性，而在于与卵子结合的精子类型．
【教学重点】
1．列举人体常见的遗传性状；说出生物的性状是由基因控制的．
2．说明DNA是主要的遗传物质；描述基因的概念和功能．
3．人类性别决定的方式和生男生女的原理．
【教学难点】
1．举例说出生物的性状是由基因控制的．
2．染色体、DNA和基因三者之间的关系．
3．理解人的性别决定方式.
【教学过程】
一、性状和性状的传递
讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征．这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状．
这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等．
提问：谁来说说自己的调查结果？
(回答：略)
讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等．像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状．
讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确．通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现．否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状．
生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状(出示能卷舌和不能卷舌挂图)．大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌．
提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？
(引导学生思考、讨论)
讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的．在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着．在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性性状的基因叫做显性基因，控制隐性性状的基因叫做隐性基因．例如，决定人有耳垂的基因为显性基因(可以用大写英文字母D表示)，决定人无耳垂的基因为隐性基因(可以用小写英文字母d表示)．如果体细胞内的这对基因都是显性基因(DD)时，这个人表现为显性性状─有耳垂；如果体细胞内的这对基因，一个是显性基因而另一个是隐性基因(Dd)时，则表现出显性基因(D)所决定的显性性状，这个人也有耳垂；如果体细胞内的这对基因都是隐性基因(dd)，这个人表现为隐性性状—无耳垂．
提问：假如母亲无耳垂(dd)，而父亲有耳垂(Dd)，那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？
(引导学生思考、讨论、回答：略)
讲述：要弄清这个问题，还得从染色体说起．原来控制某种性状的一对基因，分别位于一对染色体上．在通过分裂形成生殖细胞时．这一对染色体要分开，分别进入两个生殖细胞中．位于一对染色体上的成对基因，也随着分离开来，分别进入两个生殖细胞中．
出示一对基因的遗传图解挂图，指着图讲解：母亲无耳垂(dd)，她产生的卵细胞只有一种，即含有性状为无耳垂基因d的卵细胞，而父亲有耳垂(Dd)，他产生二种精子，可能是含有控制有耳垂基因D的精子，也可能是控制无耳垂基因d的精子．这样，受精卵的基因组成就有Dd和dd两种可能性，他们所生子女就有可能有耳垂(Dd)，也可能无耳垂(dd)．
由此可见，生物的性状能够从亲代传给子代．生物的性状传给后代的现象，叫做遗传．
提问：性状是怎样遗传的呢？
(引导学生讨论，回答：略)
讲述：我们知道，每一个人都是由受精卵发育而成的，受精卵是由雌雄两性生殖细胞融合而成的．可见，父母的性状是通过他们的生殖细胞传给其子女的．每一个生物体都有许多性状，这些性状在有性生殖过程中都可以通过生殖细胞传给其后代．
二、遗传的物质基础
1．学生自学、讨论．学生阅读教材，思考并讨论：
(1)生物体内有哪些遗传物质？
(2)尝试描述染色体(如存在的位置、组成、生物体中的数目等)．
(3)尝试描述基因(如存在的位置、在生物体中存在的形式及功能等)．
(4)尝试画出人体、细胞、细胞核、染色体、DNA和基因六个概念的概念图．
2．染色体
生物体的遗传现象与遗传物质有关．提问：生物体内有哪些遗传物质？学生回答后，教师予以评价．幻灯片展示染色体存在的位置，学生尝试描述染色体，教师提示学生从染色体的概念、存在的位置、组成、在生物体中的数目和存在形式等思考．
学生描述后，教师归纳总结：
(1)科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体．
(2)科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的．每种生物的染色体的数目是特定的，在体细胞中通常是成对存在的．
展示几种生物体细胞中染色体的数目，让学生观察发现：生物体染色体数目一般是偶数(成对存在)；不同生物的染色体数目不一样．
教师强调：子代染色体一半来自于父方，一半来自于母方．
展示人体生殖时父母体细胞、生殖细胞(配子)和受精卵中染色体的变化，让学生观察并理解在进行有性生殖形成配子时，染色体数目会减半，形成受精卵时恢复体细胞中染色体数目．
3．DNA和基因
学生回答后，教师展示染色体、DNA分子链和基于图片，学生观察，强化学生对染色体、DNA分子链和基因的感性认识．展示有耳垂和无耳垂、拇指弯曲与直伸两组相对性状，学生思考：这些性状是由什么控制的？引出基因，强调基因是控制性状的基本遗传单位．
师生一起归纳小结：
(1)生物体的细胞核上有遗传信息的载体——染色体、DNA和基因．
(2)DNA是生物体主要的遗传物质，位于染色体上，和蛋白质共同构成染色体．
(3)基因是有遗传效应的DNA片段，携带特定的遗传信息，在生物体的体细胞中成对出现．一种生物的全部基因称为这种生物的基因组．
学生思考：基因、DNA分子和染色体三者的数目存在什么关系？
师生归纳：
(1)基因的数目大于DNA分子数目．
(2)DNA分子数目大于或等于染色体数目．
学生尝试画出人体、细胞、细胞核、染色体、DNA和基因这六个概念的概念图．先引导学生思考这六个概念存在着什么关系？(包含关系)，然后思考以什么方式(或图示)表达这种关系．学生尝试画图，教师指导纠正，最后给出建议图示．
三、人的性别决定
学生看图观察男女体细胞染色体示意图、观察目的是了解人类染色体的特点；区分男性和女性染色体的异同，各个小组交流获得的信息．
师生进行小结：
1．人类染色体的特点?
人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对性染色体1对．
2．男性和女性的染色体有什么异同点?
男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体．
3．人体染色体表示方法：
男性染色体表示22+XY――女性染色体表示22+XX．
让学生对课堂学习明确方向
通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力
培养学生信息处理能力
进入教学重难点
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式．
模拟实验：探究人的出生性别比例
1．学生3人一组，自行制作游戏图片．红色代表女性，剪成10张写上X；白色代表男性，剪成20张，其中10张每张写上X，另10张写上Y．红白纸征分别放入信封中．
2．学生随机抽取纸片，统计数据(教师应强调注意数据的科学性和真实性)
引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘
通过游戏进行重难点的突破
学生小组进行交流数据分析，教师对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例
引导学生进行结论：“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同．男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男还是生女的奥秘．
在一些情况下可能会出现结论的不同如学生喜欢“生男”而不喜欢“生女”此时应再次进行数据科学性真实性的教育．
师生共同参与完成．
引导学生对数据进行分析结论
人类的生殖过程小结
真实情况再现：人的性别决定示意图
引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中染色体在决定性别时的作用．
知识小结：人类染色体的特点：人类性别决定的方式：进一步了解人类在生殖过程中染色体的作用，有效地进行经验和知识的转换．
【课堂小结】