教学设计-磁现象.doc

磁现象教学设计焉耆县第二中学 刘黄新教材分析：磁现象是人教版九年物理下册第二十章电和磁的第一节。内容包括磁性、磁体、磁极、磁化等概念以及磁极间相互作用规律，是后续学习的知识基础；在研究磁体两端磁性最强时用转化法进行研究，是后续实验常用的方法之一。授课过程强调我国四大发明之一的“指南针”激发学生民族自豪感，强调我国上海磁悬浮列车有德国承建，激发学生责任感和使命感，更好的学习文化知识，为实现中国梦贡献自己的力量，渗透德育教育。做好学生实验及演示实验，通过实验来感知概念或规律，是本节的主要特色。学情分析1、年龄特征：九年级学生思维活跃，求知欲旺盛，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。2、认知基础：学生在小学科学课中已学过有关磁现象的初步知识，通过近一年的物理学习，对物理概念、物理规律的学习并不陌生。3、技能基础：学生通过近一年的物理学习，已经历了多次实验研究过程。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但把握实验条件、分析总结规律、解说实验过程的能力还比较薄弱。一、教学目标：知识与技能目标1、知道磁体有吸铁性和指向性，能运用指向性辨别方向；2、知道磁极，能判断磁体的南极和北极；3、知道磁极间的相互作用规律；4、了解磁化现象，能将钢针磁化。过程与方法目标 经历自学、检测、实验、交流、展示等环节，运用“转化法”研究物理问题，体验物理实验过程，实践自主学习与合作交流的学习方法。情感态度与价值观目标 1、了解我国古代在磁的研究方面取得的成就，激发名族自豪感，强调我国上海磁悬浮列车有德国承建，激发学生责任感和使命感。2、通过合作实验和展示交流训练合作学习的态度和意识。二、重难点：重点 实验得到磁性、磁极、磁极间的相互作用规律。（自学课本知其然，实验验证知其所以然，所以以实验为教学重点。主要通过操作实验和交流实验来突破）难点 了解磁化现象。三、实验器材条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、大头针、硬币、铝块、铜块、木块、纸片、橡皮擦、铅笔、细线。四、教学过程（一）、复习旧知1、什么是力2、两个物体要产生力的作用一定要相互接触吗？请举例说明：设计意图：加强知识间的联系。（二）、新课导入巧取硬币：水杯中有一硬币，手不能沾水，水不能倒掉，怎样把硬币取出来？设计意图：利用实验导入新课，激发学生学习兴趣，同时承接复习旧知，不接触也能产生力的作用-磁力。（三）、自学新知：学习目标：1. 了解简单的磁现象，了解磁化现象。2. 知道磁极间的相互作用。3. 通过感知物质的磁性和磁化现象。设计意图：让学明确本节课的目标，让学生知道这节课要完成哪些任务。自学新知一阅读119页-120页磁现象部分，讨论并结合生活中的见闻完成下列问题：1、什么叫做磁性？什么物体叫磁体？2、什么叫磁极？每个磁体有几个磁极？它们的相互作用是怎样的？ 3、如何区分N极和S极？4、什么叫磁化？生活中我们用过哪些被磁化的物品？（指出自学内容，说明自学要求，巡视学生自学，提示小组交流，引导学生小结。）设计意图：让学生有方向的进行自学，重点内容可以用笔勾画，有利于学生快速的自学。自学新知二实验探究 探究一：用条形磁铁分别接近铁块、铜块、铝块、木块、硬币、大头针、橡皮擦、塑料、纸片等等，探究磁铁能够吸哪些东西? 探究二：把一些大头针平铺在桌面上，将条形磁体平放在大头针上，手捏磁体的中部慢慢提起，观察现象。 探究三：支起的小磁针，不要让其它磁体靠近它，使它在水平面内自由地转动，观察它静止时的指向，观察其他同学小磁针的指向。 探究四：将一条形磁体用细绳悬挂，另一条形磁体靠近悬挂的磁体，观察磁极间的相互作用是怎样的? 探究五：用磁体吸引大头针，观察被磁铁吸引的大头针能不能吸引其他大头针或铁钉？设计意图：尽量增大实验的可见度，加强学生交流、合作，观察，分析及表达能力。（四）、检测新学：1、物体能够吸引 、钴、镍等物质的性质叫磁性，具有磁性的物体叫 。2、磁体上 的部分叫磁极，磁体有 个磁极。3、指南针就是用 制作的。静止时指南的那个磁极叫 极，又叫 极；指北的那个磁极叫 极，也叫 极。4、磁体的N极靠近另一块条形磁体的S极，磁体的N极靠近另一块条形磁体的N极 ，磁极间的相互作用是：同名磁极相互 ；异名磁极相互 。5、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫 ，人造磁体是采用这种方法获得的. 设计意图：对学生自学内容进行检测，掌握学生自学效果，同时教师点拨需拓展的知识，让学生在练习中学习，上课过程不在是教师的“一言堂”。 （五）、巩固新知：1用一根铁钉靠近小磁针的N极，它们互相吸引，由此可判断 （ ） A铁钉有磁性 B铁钉无磁性 C铁钉可能有磁性，可能无磁性 D条件不足，无法判断2钢条靠近磁针的某个磁极时，发现该磁极被排斥，则这钢条 （ ） A一定具有磁性 B一定没有磁性 C可能有磁性也可能没磁性 D条件不足，无法判断3如图所示，磁铁吸引住两根铁钉的尖端，那么两根铁钉的另一自由端会 （ ） A、如甲所示 B、如乙所示 C、如丙所示 D、如甲、乙都可能4如图所示，两个条形磁铁A、B分别吸着一枚大头针，由图可推知：A、B为_名磁极；若将A、B相连，则大头针会_（填“落下”“仍吸住”），这是因为_。5.一根条形磁铁，左端为S极，右端为N极，下图表示从S极到N极磁性强弱变化情况的图象中正确的是（ ）设计意图：增强学生知识迁移能力，对所学知识进行巩固。简介磁性材料及其应用了解这方面的常识还是很有必要。体现从物理走向社会五、课堂小结学生自己小结本课收获六、板书设计：七、教学反思该课内容较多，比较零碎，各部分知识内部联系比较紧密，环环相扣，需要我们明了知识内容间的逻辑结构，先讲什么，后讲什么，尽量排好顺序。由于磁现象在学生平时的学习、生活中都有了一定的基础，所以认识起来不会存在什么大的困难，但它们对磁现象的认识还很肤浅，有的还不统一，所以加强演示实验还是很有必要的。对于生活中一些记录磁信息的东西，学生比较新奇，他们见得也不多、不全，我上课时都拿一些磁卡之类的东西展示，学生的兴趣能得到很好地提高，这是个省力又能取得不错效果的方法。教学过程学生先自学，简单知识点检测，学生探究、衍生的知识教师讲解、多媒体展示相结合，实验过程强调物理常用的实验方法-转换法。整堂课的设计思路，从生活走向物理，从物理走向社会”。本节课的教学设计中，复习旧知是两个物理产生力的作用一定要相互接触吗？引入新课的手不碰水将硬币从水中取出，前后承接，引入磁现象。让学生自学初步认识磁具有的性质。实验探究，分析归纳，得到磁体的性质，教师对学生描述用语进行规范。巩固新知加强学生知识迁移能力。让学生感受生活中的磁性材料，讲解磁化的方法，接触和靠近磁体、在磁体上沿某一方向摩擦，最终使物理知识回到生活中。4