八年级生物上册 第六单元 第一章 根据生物的特征进行分类 第二节 从种到界教案 新人教版.doc

第六单元 第一章 第二节 从种到界
【教材分析】
教
学
目
标
知识
技能
1.让学生说出生物分类的七个等级，最基本的分类单位是什么？
2.生物分类的依据和意义是什么？
过程
方法
1.教师以提出问题的形式，让学生阅读教材并围绕教师提出的问题展开讨论。
2.让学生观察课本中的大量图片，从中体会总结出不同生物之间的共同特征，利用这些特征来确定分类等级。
情感
态度
1.学生要掌握“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的，这对研究生物的进化大有帮助。
2.让学生认识到生物圈是由许许多多种生物共同组成的，每种生物都是其中不可缺少的一部分，我们都要去保护生物，共建美好家园。
重点
1.生物分类的七个等级.
2.生物分类的依据。
难点
生物分类的七个等级。
课前
准备
教师准备：1.将课本插图制成投影片。
2.准备不同品种的辣椒或苹果等。
学生准备：1.搜集不同品种的鸡、狗、农作物的名称或图片。
2.在校园内或去公园去观察动、植物的标牌，记录上面的内容。
【预习热身】
1.为了科学的将生物进行分类，弄清生物之间的________，生物学家根据生物之间的_______,把它们分成不同的等级的_________。
2.生物的分类单位有____、_____、______、______、_______、七个，________是最基本的分类单位，___________的亲缘关系是最密切的。
3.马这个物种，在分类上隶属于______、______、______、______、_______、_______、______。
4.桃在分类上隶属于____、_____、_______、____ 、_______、________、________。
5.在公园或校园内常看到各种动物、植物的标牌，上面写着动物、植物的__________、属于哪个__________、___________和_____________等。
6.双名法由瑞典著名植物学家___________提出的，每个物种的____________由两部分组成，第一部分是__________________，第二部分是__________________，种加词的后面还应有_______________，有时可以省略。
【教学流程】
环节
教学问题设计
教师活动
学生活动
二次备课
情境
引入
投影展示课本第102页至第103页的动物图片，让学生观察。
教师提问：“每一组图片中都有哪种动物？” 学生回答：“狼。”
教师提问：“每一组里动物的种类是否一样多？”学生回答：“不一样，有的多，有的少。”
教师引导：“这就是展示的狼这种动物被列入不同等级的分类单位的情况，本节学习第二节从种到界。”
自主
探究

见学案
通过学案出示自主探究题，指导学生根据有关问题自主学习。
巡视，辅导，注意个别学生学习习惯的培养，及时发现问题。
带问题阅读课本有关内容，问题答案注意在课本中勾画，疑难问题可以在组内交流或反馈给老师。

合作
交流

精讲
悟疑

一、生物分类的单位和分类依据

提问：
1.生物分类的依据是什么？
2.生物分类的单位有哪些？从小到大排列起来。
3.最基本的分类单位是什么？
自学课本第101页第一段，回答教师提出的三个问题：
1.生物分类的依据是生物的相似程度
2.生物分类的单位有种、属、科、目、纲、门、界
3.最基本的分类单位是种
先让学生阅读教材P.101的内容，并思考动物分类的单位及大小关系。
出示实物：不同品种的辣椒。
提问：是不是同一种生物？
学生观察
分组讨论：一种生物便是一个物种，同种生物的亲缘关系最密切。虽然辣椒的外形有所不同，只是一个物种的不同品种。
举出个人在生活中见到的和搜集到例子
4人一组讨论可知：分类单位有界、门、纲、目、科、属、种。“界”最大，“种最小”。狼在动物界的“地址”。接着在界、门、纲、目、科、属、种7个等级中，你认为哪个等级生物的共同特征最多？哪个最少？分类的依据是什么？分类有什么意

投影展示：课本第101至102页图片
提问：
1. 每一个分类单位中都有哪种动物？
引导：从图中可以很容易看出狼这个物种被列在不同分类等级中，对研究狼这种动物有很大帮助。
2. 将不同种动物分到同一分类等级中的依据是什么？
出示三组动物：①狼与狐②狼与青蛙③狼与蝙蝠
引导学生思考：为什么分到一个分类等级中？
分组观察图片

分组观察图片，迅速找到每一个分类单位
都有的是狼

分组讨论：①有共同的形态特征②体内有脊柱③胎生、哺乳的生理功能
得出结论：将不同种动物分到同一等级中的依据是生物的外部形态、内部构造和生理功能。

让学生继续看图
提问：1.哪一分类等级中的动物种类最多？哪一分类等级中动物种类最少？
哪一分类等级中动物的共同特征最多，哪一分类等级中动物的共同特征最少？
观察图片 分组讨论
得出结论：分类等级越高，共同特征越少；分类等级越小，共同特征越多。因此，种是最基本的分类单位，同种生物的共同特征是最多的。

二、生物分类的意义
让学生展示搜集到的动物、植物的标牌，上面记录了哪些内容？
质疑：前面讨论学习了生物分类的单位和分类的依据，对生物分类有什么意义？
小组内和小组之间共同观察个人搜集到的动物、植物标牌。
分组讨论，表达个人或小组的见解：明确了每种生物在分类上的位置和生物之间的亲缘关系，有利于研究生物的进化，也有利于增强保护生物的意识。

分类的依据是生物之间的相似程度：意义是便于辨别生物，知道生物之间的亲缘关系，对研究生物的进化有很大帮助，同时对于育种、拯救濒危物种、疾病的治疗和研究提供基因资源，特别是未认知的物种，有可能是珍贵的育种资源，如袁隆平发现的水稻雄性不育系便是例子。

拓展
运用

迁移
升华
下图是对我们书包中的书本进行分类的一个例子：

请你参照上图对书本分类的形式，根据所学知识，对下列生物分类：
小麦、玉米、蚂蚁、白菜、鲤鱼、蛔虫、大豆、金丝猴、马铃薯、大山雀

学生先进行讨论，认真听老师的分析，学会生物分类的方法，得出正确的结论
课时
总结
学生自己总结本节所学的知识，教师依据学生的总结，列出板书提纲，帮助学生形成知识结构。
板书
设计
第二节 从种到界

物种数量越来越少，共同特征越来越多 最基本的分类单位

界 → 门→ 纲→ 目→ 科→属→种 共同特征最多

物种数量越来越多，共同特征越来越少 亲缘关系最近
教后
反思

这节课的成功之处是在讨论中先做好铺垫后面学生讨论就水到渠成了。例如教学如何对动物进行分类时我是这样设计的：同学们，在前面我们尝试对植物进行了分类，我们将植物分成有种子的和无种子的两类。我们仿照植物分类的分类方法把“观察与思考”中的动物进行分类。并完成下面的讨论题
1、这11种动物若分为两组，它们分别是什么动物？每组里有哪些动物？
2、将每组中的动物在进行分类，可以再分为哪几类？每类有哪些动物？
3、你能尝试仿照植物分类的表解的方式，江浙11种动物列入相应的位置吗？