试说构建及谐课堂实施有效教学.doc

试说构建和谐课堂 实施有效教学

老弓阳

【摘要】有效的语文课堂,应该是和生的谐的。真正的学生发展,应该是学自主发展。和谐是教学过程中教师与学生,知识与智能,群体与个体,主导与主体,教书与育人等各个要素之间的互相协调,是学生学习兴趣与动机,主体意识,学习意志,体验创新优化的培养过程,也是学生自主发展的必由之路,更是促进课堂有效教学的前提保证。本文试从如何创设和谐课堂，实施有效教学入手，略议语文课堂的激趣艺术。
【关键词】和谐有效 幽默风趣 多元化

回眸过去，中国历来讲究师道尊严，而最能体现师道尊严的就恰恰在课堂上，老师居高临下，学生正襟危座，虔诚地听着老师的讲解，课堂上一堂死水。随着课程改革的一步步深入，我们知道，这样的课堂是不符合教育规律的，是塑造不出时代需求的新型人才。在新课改的背景下，我们需要的是充满活力、充满人性的和谐课堂；需要的是能让孩子们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的课堂。那么，怎样才能创设和谐课堂，实施有效教学。下面本人谈几点自己在教学中的浅见。
一、构建融洽的课堂气氛，使学生轻松进课堂
心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。所以，不要认为学生在课堂大声说话，畅所欲言，就是课堂纪律不好，因而对学生处处约束，使学生养成了循规蹈矩的性格特点，语文课堂也就成为了一潭死水，语文也就失去了在学生心目中的吸引力。
语文老师应该是最有人文气质的老师，是幽默，风趣的。幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪,其主要表现为:教师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动探究。教师要因时,因地,因人适时地对教材进行再加工,使教学过程更生动,活泼和有效。有时面对学生的差错,也不必声色俱厉,幽默地纠错更能让学生印象深刻。
记得有一次，我在指导学生怎样写一个人。在我反复强调写人要抓住特征来写时，发现一些学生注意力不够集中，有的甚至打起哈欠。于是，我与学生闲聊起来：“你们放学回到家里，如果有人问起，你们马老师是什么模样?假如有个学生这样回答：‘我们的马老师嘛，有一个头，头上有头发，两只眼睛上面都有眉毛，脸的中间有鼻子，鼻子有两个鼻孔，鼻子下面是嘴巴，头的两边各有两个耳朵……’”
话还没有讲完，教室里已经笑声迭起，学生纷纷发言：“说的全是废话!”“每个人都是这样的。”我因势利导：“说得太好了，所以要介绍一个人的外貌，必须要抓住人物的特征来写。来，现在你们仔细观察一下，我长得怎样?回去好向家长描述一番。不过，你们可要实事求是，不要把我吹捧得貌若天仙，也不要把我形容得面目可憎哦!现在请大家写一写，看看谁笔下的马老师更像马老师。”就这样，几句“闲言赘语”，却一改课堂的沉闷，课堂气氛变得轻松活泼，学生在笑声中得到启迪，也激起了作文的兴趣。
二、欣赏学生的闪光点，给予学生获得成功的喜悦
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪----即强烈的学习愿望。”每一名学生在学习中，都希望能得到老师的表扬，能看到同学们羡慕的眼神。每一名学生都有表现欲，都想展示自己的才能。一堂课中教师的教学任务再多，时间再紧，也不能吝啬对学生的欣赏。课堂中学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。只要他们有好的表现，哪怕是微不足道的，我们也要送去赞扬。如一份小礼物，或是一句“你真的很棒！”“老师为你骄傲！”“真是精彩的发言！”等，甚至是一个眼神，一个手势。因为真诚的欣赏可以创设和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果。
中外许多优秀教师都十分重视在课堂中运用欣赏艺术。有人听了美国一位生物老师上的一堂《蚯蚓》课，他拿来许多蚯蚓要学生说说蚯蚓的特点。当一个学生说蚯蚓有点咸时，老师问：“你怎么知道？”学生答：“我刚尝过。”这时教师没有讥笑和讽刺，而是满含热情地说：“我真佩服你探求知识的勇敢精神，老师向你学习，为你鼓掌。”随即班上响起热烈的掌声，老师在课堂上一句真诚的赞美，也许就激发起学生一生寻求科学与真理的热情。
三、 丰富教学内容，让学生回味无穷
（一）、渗透积累、激发兴趣
课堂教学是一门艺术。任何形式的单一、简单，都会令学生觉得兴味索然。教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望，还有利于提升学生的学习素养，提高学习能力。因此，课堂教学，既要做到教学内容丰富，满足学生对知识的渴求，又要激发学生对问题的思考，以期达到培养学生探究能力的作用。从而使课堂丰富多彩、和谐有效。
经过多次修订，语文教材更贴近时代、贴近生活，更丰富完善了，但由于现实生活一日千里的发展，教材更新的速度、现实生活的容量还有许多不尽如人意的地方，这就需要老师各尽所能，充分调动自己的积累，使教材丰富起来。现在语文课堂教学许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授《游园不值》时，学生被《游园不值》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
（二）、充分利用现代化教学手段，调动学生学习积极性
当然，丰富的教学内容还应辅助多彩的教学手段，我们应该全方位调动学生的感官，使学生感觉到课堂就是现实的再现。“三尺讲坛度日月，一支粉笔写春秋”的时代应该宣布退休了。教师应该充分利用学校良好的多媒体教学设备，创设优良的教学情境。教学中我们可以播放一段音乐，播放一段MTV，可以展示一点图片，来让学生欣赏感受。 例如在教学第十册《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了“一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。如何让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了后，教师可说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美、黄山的奇……——出现在学生面前。我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。多媒体演示：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱筏，山上一片荒芜，到哪里去寻找绿色？展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生对美的追求。再如：第六册《荷花》一课，引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？有位老师设计了如下课件：先让学生在音乐声中华欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。
四、创设自由翱翔的天地，让学生展现自我
和谐的课堂应是多元化的课堂。加德纳的多元智能理论是融科学性、差异性于一体的动态理论，其核心是关注儿童先天具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律，儿童的智力特点，借用外力，扬长补短，因材施教，使每一个学生自信飞扬，彰显个性，全面发展。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。多元智能理论指导下的课堂教学环境是和谐、温馨、充满人性化的。记得在学习《长歌行》时，我鼓励学生用自己喜欢的方式记住这首词，看谁的方法好。表现力强的兰雅茹说：“我会背”说完，她就自豪地大声地背了一遍。不太爱发言的杨耀说：“我不想背，默写下来行吗？”看到我笑着点头，他认真地默写起来。喜欢唱歌的高凯说：“老师，我能唱一唱吗？”“当然能！”没等我说完，他已经唱开了，而且许多同学也跟着唱起来，原来他们是用《送别 》的曲子翻唱了这首词。于是，我灵机一动，提议说：“愿意唱的还可以用自己喜欢的其它歌曲的调子来唱一唱。”顿时，课堂像炸开了锅一样，热闹起来，学生们纷纷张开嘴唱了起来。唱完后，机灵的任治国说：“我还可以用手语来演。”只见他大步走上讲台，一会儿举手，一会儿弯腰，别说，还真有点诗情画意的感觉。在这样和谐、愉快的学习过程中，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣，在积极的相互交流中，各种智能相互交融，扬长补短，使每个个体都得到了不同程度的发展。正如古诗所描绘的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这样的课堂教学，老师教的轻松，学生也学得轻松。

追求课堂的有效性不是神话。只要我们对自己的教学行为不断加以反思、研究与改进，正如苏霍姆林斯基说过的：“引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”，那么我们的目标就一定能实现。理想的课堂教学必定是和谐的！和谐的课堂所追求的是——教与学和人的发展的和谐。而发展又必然带来新的和谐，如此良性循环，必将带来整个社会的和谐。

【参考文献】
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2、 邱瑜.教育科学研究方法的新取向－－教育叙事研究.中小学教育管理,2003(9)
3、 桂建生.教育科研论文撰写指导.长沙:中南大学出版社,2006
4、 钱爱萍等.教师怎样做课题研究.北京:中国轻工业出版社,2007
5、 熊华生.教育研究与实验.武汉:华中科技大学出版社,2004