1、生物与环境组成生态系统
教
学
目
标
1.知识与能力:
（1）描述生态系统中的食物链和食物网；
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
2. 过程与方法:
通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观:
认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
教学
重点
解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
教学
难点
正确书写并分析食物链。
教学
方法
自主探究法、分析法
板
书
设
计
2、 第二节 生物与环境组成生态系统
教学过程与内容
教法学法与补记
一：创设情境导入新课：
通过以上学习，同学们明白了在任何一个生态系统中，生物与生物之间是有关系的。比如虫吃树叶，鸟吃虫子，形成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链，多个食物链便成了食物网。
二：探究合作交流：
学习目标一：食物链和食物网
（一）问题引导，自主探究
通过“观察与思考”讨论下列问题：
1、 这是一个什么生态系统？
2、 将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。
3、 你连接的这些食物链有多少条？它们是互不
3、相关的吗？
4、 假如人们大量的捕捉青蛙，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？会造成什么危害？
5、写出图中最长的一条食物链。
通过进一步探究，你知道人在食物网中处于什么地位吗？
（二）展示交流，释疑解惑
以抢答形式展示交流以上各题的答案。
教师强调：书写食物链，要从生产者开始写，到最后一个消费者结束，用箭头表示吃与被吃的关系，箭头指向后方，表示前一个营养级被后一个营养级所吃。注意箭头的方向不要写反了。
以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。
师：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学习
4、目标二：生态系统具有一定的自动调节能力
（一）问题引导，自主探究
阅读课本后回答上述问题。
阅读“资料分析”讨论下面问题：
1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统？
4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语
（二）展示交流，释疑解惑
小组代表展示各题的答案，其他小组补充。
教师强调：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系统
5、中的许多生物，最终威胁人类自身。合作交流：
生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？你的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？
巩固训练：
下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。请据图分析回答问题：
(1)这个食物网由 条食物链构成。
(2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构成 。
(3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是 。
(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于
(5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金
6、属污染，则图中 内的重金属含量最高。
三、知识梳理归纳整合：
1.生态系统的含义
2.生态系统的组成
四、达标检测巩固提升：
学生思考后回答：
学生分组观察，并在小组内进行交流
利用多媒体展示实物投影：
学生分析、讨论后说
师引导生说
生独立完成
教
后
反
思
对于食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。
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