1、第一节 尝试对生物进行分类一、教学目的（一）知识方面1说出对生物进行分类的方法和依据。2识别生物分类的二歧分支图。（二）能力方面尝试使用一分为二、逐步对比排列的方法对生物进行分类表解。（三） 情感、态度与价值观方面 参与分类活动，了解生物分类的意义。二、教学重点根据植物和动物的主要特征进行分类。三、教学难点生物分类的方法。四、教学准备准备与教材“观察与思考”相关的图片、制作PPT。五、教学过程教师活动环节和内容学生活动教学意图一新课导入利用学生熟悉的超市、图书馆等生活实例，创设情境引发思考。提问：1超市、图书馆中商品或书籍的摆放有什么规律？为什么要这么摆放？2这样分类的依据是什么？ 3有没有根
2、据颜色或包装分类的？为什么？回答：商品和书籍没有根据它们的包装去分类，是因为包装是会变化的，不管是颜色还是样式都不是固定的，就不能用作分类的依据，所以根据商品的用途或书籍的内容进行分类。提问：对多种多样的生物如何分类？依据什么进行分类？生物分类的固定标准是什么？分类依据生物特征形态结构、生理功能思考，尝试回答。在已有认知基础上，引发学生新的思考，创设新情境。二“按图索骥”植物分类活动利用教材中的第一个“观察与思考”组织学生活动，先对它们的特征进行回顾复习，包括种子结构、引导学生尝试完成分支图。提问：1图片中的植物分别属于A、B、C、D、E、F中的哪类植物？2上述分类，考虑了植物的哪些不同点？3
3、这些不同点都描述了植物的哪些结构？ 4你认为植物分类的依据是什么？5这些不同点可以归纳为哪方面的特征？提问：1这样的特殊图表绘制得有什么特点？2图表线框里内容的表述有什么特点？3A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？二歧分支图根据生物特征的“有”或“无”，特征的“是”或“否”，一分为二，逐级分支。回忆，思考，观察，回答。分类方法二歧分类法一分为二，逐步对比排列利用教材中的二歧式分支图，层层引导学生按图索骥，按照植物的形态结构特征的差异逐渐将它们分开，归入不同的类群当中。引发思考，可以让学生初步认识分支图，了解其特点。 三“尝试二歧分类”动物分类活动利用教材中的第二个“观察与思考”
4、组织学生活动。要求学生以两人为一组，运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群知识，将教材提供的10种动物分成不同的类群。然后组织全班交流，展示学生的分类图解，并引导学生归纳总结。提问：1将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物？2能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么？每组有哪些动物？3依此法，你能用二歧分支图将这10种动物全部列入表中相应的位置吗？4你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗？思考，讨论，分析，回答，展示交流。布置任务，尝试仿照前一个活动，应用二歧分支图进行生物分类。四课堂小结提问：不同小组完成的分支图是一样的吗？哪种正确？这说明什么？通过二
5、歧分类法对生物进行分类，尽管分支图呈现不同，但都依据生物特征的有或无，是或否，就能将多种生物彼此分开。所以说生物分类，图无定式，分有定法。思考，回答，倾听。总结生物分类的依据和方法。六板书设计第一节尝试对生物进行分类（一）分类依据生物特征形态结构、生理功能（二）分类方法二歧分类法一分为二，逐步对比排列检测案1.在植物所有的类群中，能产生种子的植物称为_种子植物_，它又分为_被子植物_和_裸子植物_；另一类则是_孢子植物_植物，它又分为_藻类_植物、_苔藓_植物和_蕨类_ 植物。2下列植物在地球上出现的先后次序是。（ C ）藻类 苔藓类 被子植物 裸子植物 蕨类 A B C D3.被子植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构都可以作为分类的依据。 （ ）4.动物的分类除了比较形态结构，往往还要比较生理功能。 （ ）5.给植物归类，并列举2-3种该类别动物或植物。特征类群名称举例2片子叶，网状叶脉没有根、茎、叶种子裸露， 有角质鳞片或甲胎生哺乳反思与补充：
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
