山东省枣庄四中八年级生物 第六单元第一章第三节生态系统的能量流动和物质循环教案.doc

第六单元第一章第三节《生态系统的能量流动和物质循环》教案
教学目标：
知识目标
1、分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统能量流动的特点。
2、以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。
3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。
能力目标
1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。
3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
情感目标
通过生态系统功能的学习，树立正确的资源观，提高资源的利用率。培养学生热爱自然热爱祖国的情感。
教材重点、难点分析：
1、重点：生态系统的能量流动过程及特点
2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

教学过程：
一、创设情境导入新课
二、展示学习目标
三、新授
一）、能量流动的过程
问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？
学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，结合课件播放的能量流动图解，思考讨论问题。
播放课件：生态系统中能量流动的图解
讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。
师生谈话：怎样输入？输入后又沿什么渠道流动的？
学生回答：依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。
能量流动的主渠道是：食物链和食物网。
分组讨论：生产者固定的太阳能流向什么方向？
播放课件：能量的来源及去路。
（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）
引导启发 能量流动的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动
学生回答：耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。

过渡：随着营养级的升高能量会发生怎样的变化？生物的数量又有怎样的变化？
二）、能量流动的特点
问题引入：为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？
‚俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？
引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？
学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。
分组计算：流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？
‚一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？
（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）
引导分析：能量流动随营养级的升高而逐级递减，生物的数量会怎样？
小组探索：以食物链:草→兔→ 蛇→ 鹰为例进行分析
学生通过小组合作交流的形式解决。
师生谈话：学生思考、回答前面引入的问题。
引导探索：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？
引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须源源不断地输入，又不断地散失。
得出结论：能量流动的特点：单项流动，逐级递减。
课堂延伸：我们明白了能量流动的特点，在今后的生活中应该怎样调整生态系统中的能量流动关系，才能使能量流动持续高效的对人类有益？
小组讨论：学生相互启迪、探究学习，得出结论。
师总结 ：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中的能量流动关系，才能满足人类的需求。
三）、碳的循环过程：
概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？
引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。
播放课件：碳的循环图解
知识迁移：学生回答有关生理过程
引导探索：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？
播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式
学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程
（每组推荐一个同学回答，其他同学补充老师点拨指导。）
师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。
得出结论：物质循环的特点 ：周而复始
引导探索：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。
课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？面对这些我们应该怎么办？
（小组讨论，推荐同学回答）
4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：
师生谈话：完成表格缺项的内容
交流总结：能量流动和物质循环的因果关系
（推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）
引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分
但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联系，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。
四、课堂小结
学生进行本节课知识的梳理。
五、当堂达标练习
1.当一只狐吃掉了一只兔时，它获得了这只兔的（ ）。
A .仅是大部分能量 B.仅是大部分物质
C .大部分物质和能量 D.少部分物质和能量
2.根据生态学原理，要使能量流经食物链的总量消耗降到最低，人们应采取下列哪一种食物结构？
A、以淡水养殖的鱼类为主 B以家畜的肉类为主
C、以谷类和植物蛋白为主 D以禽类的肉和蛋为主
3.一般地说，在食物链中，随着营养级的递增，生物个体的数量将依次（ ）
A.递增 B.不变 .C递减 D.稍增加
4.从物质循环的观点看，人体内碳元素的最终来源是（ ）。
A. 食物所含有机物中的碳 B.非生物界中的碳酸盐
C.大气中的二氧化碳 D.生态系统中生产者
5.在生态系统伴随着物质循环进行的是（ ）。
A . 氮循环 B.水循环 C.能量循环 D.能量流动
6.生态系统的物质循环是（ ）。
A．周而复始 B．单向流动
C．逐级递减 D．逐级增加
7.在生态系统的碳循环中，切断下列哪个过程，碳循环就基本停止（ ）。
A．工厂等使用煤和石油 B．动物的呼吸作用
C．微物生态平衡分解作用 D．植物的光合作用
8. 能够把生物体内的有机物分解成二氧化碳并释放到无机环境中的生物是：
A. 生产者 B.消费者 C.分解者 D.以上都是
9.右图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链。在这条食物链中物质和能量流动的方向是( )
A.甲→乙→丙→丁 B.丙→丁→甲→乙
C.丙→丁→乙→甲 D.丁→丙→乙→甲
10.在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫（ ）
A．25克 B．50克 C．100克 D．125克 板书设计
第三节 能量流动和物质循环
一、 能量流动的过程
二、 能量流动的特点
三、 物质循环的特点
四、 能量流动与物质循环的区别与联系