春季七年级生物下册 3.5.2 神经调节的结构基础教案 （新版）济南版-（新版）济南版初中七年级下册生物教案.doc

神经调节的结构基础 第1课时
课型：新授课
学情分析：
学生学习了激素调节后，自然进而思考还有没有其它调节方式。学生对人体神经系统的一些结构，如脑、脊髓、神经等比较熟悉，也能认同神经系统对人体的重要性，并在生活中积累了一些有关神经结构受损行为异常的实例。但是，他们对神经系统的组成及各部分的功能还缺乏科学而准确的认识，对于神经系统如何调节人体的知识理解起来还有一定困难。
教学目标：
（一）知识目标
1.描述神经系统的组成以及神经系统各部分的功能。（重点）
2.概述神经元的结构和功能。（重点）
3.区别神经元、神经纤维、神经和神经末梢的概念。（难点）
（二）能力目标
1.通过观察《神经系统示意图》，培养学生观察、分析、归纳能力。
2.通过制作神经元模型，培养学生动手能力。
（三）情感价值观目标
1.认同人体是一个各部分协调工作的统一体。
2.通过学习神经元的结构，进一步树立结构与功能相统一的观点。
教学方法及学法指导：
本节内容知识点相对较少，但概念较多，容易混淆。因此，本人采用了许多类比的方法以帮助学生理解：如把人体的神经系统比喻为“信息通讯网络”、把神经元比喻成人的“手掌”、一条神经相当于“一条电缆”等。此外本人还采用了图片、视频、动画以及小游戏等方式，多管齐下，寓教于乐，尽量使学生在愉悦的环境中轻松获得新知识。
在学法上，基本采用激趣—探究的方法。先让学生自学和小组交流，充分发挥学生的主体作用，然后层层设疑、环环相扣，尽最大限度挖掘学生的主动性和潜能。
课前准备：
教师准备：课件；一段电缆线；纸盒和牙签。
学生准备：预习课文，分组制作神经元模型。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图

温故知新
夯实基础
4分钟
课件展示问题：
1．人体最大的内分泌腺是 。
2． 既是内分泌腺又是外分泌腺。
3.激素在血液中的含量 ，但对人体的
等生命活动有重要的调节作用。
4.幼年生长激素分泌不足会患 ，其症状为 。
5.成人甲状腺激素分泌过多会患 ，缺 容易引起大脖子病。
6.胰岛素的能促进血糖合成 ，加速 。
学生思考回答：
1.甲状腺2.胰腺3.极少，新陈代谢、生长发育、生殖。4.侏儒症，生长迟缓、身材矮小，智力正常5.甲状腺功能亢进（即甲亢），碘。6.糖元，血糖分解
复习旧知常态化，有利于前后知识的衔接，鞭策学生对旧知识的落实和巩固，不断强化 “温故知新”这一条件反射。
创设情景
激发兴趣
3分钟
播放视频

师：这位舞者是谁？
师：你们喜欢他的舞蹈吗？
讨论：迈克尔．杰克逊在舞蹈时，需要哪些系统参与？
过渡：同学们讨论得很好，但是这些系统之所以能够有条不紊、“亲密无间”地各司其职，还需要一种系统对它们进行调节。今天我们一起探究这个内容：（板书）
板书课题：第二节 神经系统的结构基础（1）
有些生知道，回答为：迈克尔．杰克逊。
非常喜欢。
生激烈讨论：
生1：需要循环系统和呼吸系统。因为人体每时每刻都需要血液和呼吸。
生2：需要排泄系统和运动系统，因为舞蹈是连贯复杂的动作，并且舞蹈时可能会出汗。
生3……

通过迈克尔．杰克逊一段舞蹈视频，能迅速集中学生的注意力，激发他们的求知欲望，并且很自然顺畅地导入新内容。

自主探究
整体感知
8分钟

阅读课本81——82页，完成下列问题（课件呈现）
1.神经系统由 、 和它们发出的 组成，分为 系统和 系统两部分。
2.中枢神经系统由 和 构成，主管 、 和 体内外环境传来的信息，然后 。
3.周围神经系统由 和 组成，能够 。
4.神经系统结构和功能的基本单位是 。能够传导的电信号叫做 。
5.神经元包括 和 两部分。突起分为 和 。
呈树枝状，数量较 。轴突比较 ，往往只有一条。
6.轴突或长的 及套在外面的髓鞘构成神经纤维，许多神经纤维集结成束，外面包着 ，就成为一条神经。
教师巡视，核对答案。
生首先自己认真看书，独自完成课件呈现的问题，然后小组之间核对答案，不明白的请教老师。核对答案后，小组之间相互提问背诵，相互鞭策。

本环节的设计目的就是首先让学生架起本节知识的“骨架”，使他们初步整体地感知相关内容，为下一步“点拨建构”环节作了铺垫，犹如烹饪，先用“猛火煮”，再用“慢火温”。

组织交流
点拨建构
22分钟

探究一：神经系统组成及各部分功能
1．小游戏
小游戏内容为：课前准备一个小纸盒，纸盒里放了一小捆牙签。上课时，让一位同学到讲台闭上眼睛去摸纸盒里有什么东西，当他的手指触到牙签时，会下意识的缩手。这时教师从纸盒了拿出牙签。
师：刚才那位同学为什么会突然缩手？
指尖触到牙签会感到疼痛，那么“疼痛”这个信息由什么传递的呢？缩手这个动作是由谁下达的指令？为什么？
同学们回答得非常好，现在我们共同归纳一下这部分内容。
2．课件呈现《神经系统示意图》

师首先让一位同学指出课件所呈现的各代表什么，其余同学认真聆听，如有错误，予以及时纠正。
点拨补充：我们的神经系统类似于“信息通讯网络”，大脑和脊髓类似于像电脑一样的“大型处理器”，而脑神经和脊神经就像通向四面八方的“电缆线”。脑神经有12对，脊神经有31对。
3.师生总结:

生1：因为他的手指触到了牙签。
生2：是由周围神经系统传递的，周围神经系统有传递信息的作用。
生3：中枢神经系统，因为它有接收、分析、综合体内外环境传来的信息，并发出指令的作用。

一位同学指出1-4序号各代表什么，其余同学认真聆听。
通过游戏，寓教于乐，让学生感同身受，加深对中枢神经系统与周围神经系统的功能的理解，同时大大激发了学生学习热情。
教师适当的点拨要言简意赅、一语中的，能帮助“又愤又悱”的学生捅破知识的“窗户纸”，使他们有豁然开朗、恍然大悟的感觉。

组织交流
层层推进
20分钟

组织交流
点拨建构
20分钟

探究二：神经元的结构及功能
过渡：我们都知道肺的基本单位是肺泡，肾脏的基本单位是肾单位，那么构成神经系统的基本单位是什么不同类型的组织细胞所起的作用不同，其形态结构是不同的。课件呈现《七种人体细胞形态》

问题1：与其他细胞相比，神经细胞的结构有什么特点？它们有什么功能？
点拨：教师伸出整个手臂，掌心面向学生，五指张开，表示一个神经元。手指表示短而分支多的树突，手臂为长而分支少的轴突，手掌则为神经元细胞体。
小结：（课件显示）

问题2：树突和轴突在形态结构有什么不同？
同学们回答得非常好，下面我们浏览一下《神经冲动传导路线》动画
问题3：通过播放动画，大家谈一谈树突和轴突的作用分别是什么？神经冲动（兴奋）在神经元是如何传导的？
点拨：兴奋是一种电信号，它以神经冲动的形式传递。神经元的胞体相当于“微型司令部”，树突负责收集信息并把信息传达给“司令部”，而“司令部”又通过轴突把信息传达出去。
小结：树突和轴突的区别

问题4：什么是神经纤维、神经、神经末梢？他们之间有什么区别？
（师拿出课前准备好的一段电缆，然后利用电缆进行点拨）
点拨：如果这段电缆为神经，电缆外面包裹的黑色的皮革则为结缔组织膜；里面的几个细线相当于神经纤维，细线外面包裹的皮革为髓鞘。
课件呈现《神经元结构图》，并让学生指出神经元各结构名称及其作用。

小活动：展示神经元模型
①各组组长拿出自己组做的神经元模型。师巡视各组并勉励神经元模型做的比较好的组。
②利用自制教具“神经元”模型，小组成员之间相互说出神经元各部分的结构名称和作用。
强调：人体的亿万个神经元之间纵横交错，相互联系，从而形成贯通全身的信息传递网络——神经系统。如果人的神经系统某部分受到伤害，会使人体失去协调性。

生：神经元

学生讨论后得出结论（教师随机点拨）：

问题1：与其他细胞相比，神经元除了细胞体外，还有很多突起。突起分为树突和轴突。
神经元的作用就是受到刺激，产生和传达神经冲动。

问题2:树突数量多，长度短；轴突数量少，长度长。

问题3（本问题较难，教师可随机点拨）：树突：接受刺激，产生冲动；轴突：传导冲动。神经冲动传导路线为：→树突→细胞体→轴突→下一个神经元树突

问题4：轴突或长的树突及及套在外面的髓鞘构成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着结缔组织膜，构成了一条神经。神经纤维末端的分支叫做神经末梢。

生积极指出神经元模型各部分结构

以肺泡和肾单位作比较，有利于培养学生把知识系统化、网络化的思维习惯。

关于神经元结构这一部分，要充分发挥学生的主动性，让各组之间独立自学，充分交流，然后总结知识点。最后教师再稍微点拨归纳。

用表格的形式来归纳树突和轴突的区别，直观形象，学生对知识点一目了然。

情感渗透
坚韧不拔
2分钟
课件呈现图片

师：同学们知道这两个人吗？
讲述：他们都是轮椅上的明星，他们身残志坚、锲而不舍、努力拼搏，多次为国家争得荣誉。
张海东：两届残奥会举重冠军，从1996年至今10次打破世界纪录，全国“五一劳动奖章”获得者。
张小玲：她参加了自1988年以来所有六届残奥会，除2008年北京残奥会仅获1枚铜牌外，其余五届均有金牌入账，因此被称为“乒坛皇后”。他们的精神值得我们学习。那么他们为什么不能像我们那样正常行走？那是因为他们的脊髓某些部位受到伤害，下节课我们将会继续学习：脊髓的结构与功能。
有些喜欢体育的学生可能会知道，回答为：他们是张海东、张小玲。

通过两位残奥冠军的先进事迹，给学生一次力争上游、锲而不舍的正能量教育，
同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。

知识整合盘点梳理
3分钟

让我们总结一下这节课内容：

本节课还有什么疑惑？

生如果有疑问，举手提出疑问。
直观形象的图表设计，使知识系统化、网络化，一目了然，学生易于理解，起着提纲挈领、画龙点睛的作用。

当堂检测
巩固提高
5分钟
A类：
1.（考点1：神经纤维）神经元的轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘，构成了（ ）
A.神经 B.神经纤维
C.神经末梢 D.感受器
2.（考点2：神经元）神经细胞是神经系统（ ）
A．功能的基本单位
B．结构的基本单位
C．结构和功能的基本单位 、
D．传导结构
3.（考点2：神经元）下列关于神经元的叙述中，不正确的是（ ）
A.神经元是神经细胞
B.神经元具有接受刺激、产生冲动，并传导冲动的功能
C.神经元是神经系统的基本单位
D.神经元的细胞体上的树突就是神经末梢
B类：
4. （考点3：神经系统的传导方式）神经系统中，兴奋传导的形式是（ ）　　　　　
A．刺激 B．神经冲动
C．反射 D．应激性
5．（考点3：神经系统的传导方式）神经冲动在神经元中的传导方向是（　 ）
A.轴突→细胞体→树突　　
B．轴突→树突→细胞体
C．树突→细胞体→轴突
D．树突→轴突→细胞体
6. （综合考查）下列说法中，不正确的是( 　)
A.神经细胞与其他细胞不同，它的细胞体有许多突起
B.神经细胞长的突起外表大都套有一层髓鞘，组成神经
C.神经纤维末端的细小分支叫做神经末梢
D.神经纤维集结成束，外面包有结缔组织膜，构成一条神经
C类：
7.（综合考查）如图为神经元结构模式图，据图回答：

（1）图中画了 个神经元。
（2）①是 ，②③为神经元的 。
（3）③的外面包有一层鞘，组成了 ，该结构集结成束，外面包有 膜，构成一条 。
（4）神经元是神经系统 的基本单位。
（5）神经冲动在①②③中的传导顺序是 。

生认真做题，做题时注意准确和速度。答案为：
1. B
2. C
3. D
4. D
5. B
6. C
7.
（1）2
（2）胞体，树突，轴突。
（3）神经纤维，结缔组织膜，神经
（4）结构功能
（5）2—1——3

多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生，A类是面向全体学生，B类则是面向探究能力较好的学生，“直击中考”环节是为了让学生知道中考题的题型，从而为八年级的学习作了一定的铺垫。
板书设计：
第二节 神经调节的结构基础（1）

教学反思：
本节课知识点少，但内容抽象，特别是轴突、神经纤维以及神经这三个概念，学生特别容易混淆。此外，神经元之间如何传导神经冲动这部分内容也是一个难点。所以为达到教学目标，在借鉴前三位老师教案的基础上，本节课采取了如下的教学措施：
1.先学后教。首先让学生带着问题自学，找出知识点，并相互提问背诵；然后教师点拨拓展，查缺补漏。这不仅体现了学生的主体地位，发挥了他们的主动性，同时也让学生对本节课内容有初步感性的整体认识，犹如建造房屋，“毛胚房”学生自建，而“精装修”则在教师的指导下进行。
2.教法多样。利用图片、视频、动画、模型、游戏等多种教学方式，多管齐下，直观生动，使学生在愉悦的环境中轻松获得新知识。如本人首先用杰克逊的一段舞蹈视频，激发学生兴趣，促进他们思考；用动画直观演示神经元之间是如何传递神经冲动的；用模型来具体感知神经元的结构；用游戏切身感受中枢神经系统和周围神经系统的作用。
3.运用类比语言。类比语言运用可以把知识点化抽象为具体，化繁为简。例如，我把人体神经系统比喻为“信息通讯网络”；把一条神经比喻为“一条电缆”；神经元比喻成人的“手掌”等。
4.情感渗透。知识技能目标和情感目标犹如鸟之双翼，相辅相成，不可偏废。情感目标起着春风化雨、润物无声的作用，树立科学正确的价值观有助于知识技能目标的实现。基于以上认识，本人在课堂教学中见缝插针，随机进行一些情感教育，如通过两位残奥冠军的先进事迹，给学生力争上游、锲而不舍的正能量教育，同时为下文学习脊髓部分作了铺垫。
课堂效果才是检验教案理论的“试金石”，这需用在以后教学实践中不断地对教案调整、改进。所以某种意义上说，教案设计永远在路上，只有“进行时态”没有“完成时态”。