1、食物链和食物网
【教学目标】
知识与技能
1．学习对图文资料的分析，尝试总结与生态系统的结构与功能有关的概念．
2．说出生态系统的营养结构―食物链和食物网．
过程与方法
1．通过指导使学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构．
2．培养学生分析综合和推理的思维能力．
情感态度与价值观
1．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育．
2．通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育．
【教学重点】
1．生态系统的结构与功能
2．生态系统的能量流动特点
【教学难点】
生态系统的结构与
2、功能
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
回顾旧知
以旧拓新
创设情境
导入新课
引导学习
同步探究
开展思考
师生合作
相互交流
引导探究
层层推进
1．什么是生态系统？
2．生态系统的组成包括什么？
一、各种生物之间存在着直接或间接的食物关系
提问：
1．草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2．草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
3．草原上的各种动物之间具有什么关系？
4．尝试将草原生
3、态系统中各种生物之间的关系用线连接起来．
利用生物之间的食物关系开展对食物链和食物网的学习.
问题：在一个生态系统中，不同食物链中的生物之间有没有联系？
由学生演练食物链的写法.
分析食物链和食物网，对常见的捕食现象进行应用训练.
先请学生对本部分教材进行阅读，与学生共同分析到：物质和能量是在食物链和食物网中流动的.
二、能量沿着食物链单向流动
利用活动开展学习
引导学生开展讨论活动，明确讨论答案
1．能量如何在生态系统的各种生物中流动？
2．各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？
3．生态系统中的能量流动具有什么特点？
三、物质在生物与无机环
4、境之间循环
讲解：
1．绿色植物光合作用将无机环境中的二氧化碳和水合成有机物，使二氧化碳进入植物体，动物以绿色植物为食，这些含碳的有机物进入动物体．
2．生产者可以利用无机环境中的二氧化碳，而消费者只能利用生产者光合作用合成的含碳有机物．因此，生产者属于自养生物，消费者属于异养生物．
3．动物、植物的呼吸作用、微生物的分解作用产生的二氧化碳以及工厂生产、居民生活排放的二氧化碳都可以使无机环境中的二氧化碳得到补充．
巩固复习
进行生态系统的判断，开展活动，回答问题．
阅读教材，看图，总结概念，回答问题．
练习食物链的书写，阅读、分析．
讨论回答提
5、问．
阅读教材100页，讨论回答．
进行讨论、交流回答．
学习巩固相关知识
回顾旧知，将上一课时内容与本节知识相联系．
利用学生已有的知识引入学习，激发学生学习兴趣，引导形成知识体系．
引导学生分析生物之间的关系，激发学生学习的兴趣.
培养能力，使学生学会应用，注意分析生物之间的关系及其特点，如数量差异，如果有有毒物质侵入可能会出现的现象.
联系食物链与食物网，帮助学生理解教材，有利于理性知识形象化.
逐步开展学习内容，激发学生学习兴趣，使学生获得感
6、性认识后，在逐步的探究及应用过程中，形成知识体系．
培养学生合作学习的能力．
课堂小结
与练习
小结：引导学生总结本节课内容，进行相关课堂练习．
学生根据问题以小组为单位进行知识总结．
形成知识体系，培养学生知识总结能力，及时对知识进行巩固训练．
作业布置
课后习题与相关练习
【教学反思】
在本节教学中，课堂上给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，对于生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；提高课堂学习效率，符合本校学生实际．教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，使课堂活而有序．学生学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展．
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