八年级生物下册 第7单元 第2章 第2节 克隆技术教案2 济南版.doc

克隆技术
教学目标：
知识与能力
1. 说出克隆技术的实质及应用。（重点）
2. 概述克隆羊“多利”的培育过程。（难点）
3. 分析克隆技术与伦理
过程与方法
通过辩论活动，培养学生的批判性思维能力，提高学生的语言表达能力和信息交流能力。
情感、态度与价值观
帮助学生确立正确的伦理观和价值观。

2.本节教学内容可结合第一节的内容，组织学生展开“生物技术的发展在给人类带来巨大利益的同时，也带来了一些明显的或潜在的威胁和社会伦理问题”的讨论，对提出的问题进行分类整理，分成若干具体问题，如：转基因食品的安全性、克隆人的伦理问题、生物武器制造和应用的安全问题等。让学生根据提出的问题，组成学习小组，分工合作，查找资料，确定论述的主要论点和论据，选择论述的方法和手段，形成对于生物技术引发的安全性和社会伦理问题的认识，使学生明白生物技术是一把双刃剑，如果使用不当，会给人类带来深重的灾难。
3.重视对学生进行全面的科学素养教育，把所学知识与社会、生产实际联系起来，形成正确的情感、态度和价值观。
学法指导：自主预习准备、独立看书思考、师友互助、小组讨论、探究交流、展示汇报、当堂测评等。
课前准备：
教师准备：1.制作课件；
2.搜集整理有关克隆羊“多利”、克隆动物的相关知识。
学生准备：1．查找有关“克隆技术的发展史”和“生物技术的种类”等资料。
2．了解克隆技术的的优缺点。
教学过程：
教学环节及 时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
3分钟
（课件展示）出示植物的各种繁殖方式的图片：

提问：1。上述各图片分别描述的繁殖方式是什么？
2.这些植物的繁殖方法同属于那种繁殖方式？
教师点评：无性生殖。因为没有两性生殖细胞的结合，由亲本直接发育而来。
学生思考并回答：A:扦插，B:嫁接，
C:压条，
D:组织培养；

无性生殖。
为本节课新知识的学习做铺垫。

创设情景
激发兴趣
5分钟
过渡语：上面我们看的都是植物的无性繁殖，那么动物能进行无性繁殖吗？
课件展示：多利羊的相关图片

提出问题：
1.你知道它是怎么来的吗？
2. 谁能给大家介绍一下吗？
教师对学生的答案进行引导、总结，导入本节课题——克隆技术
学生回答：
1、它是克隆出来的。
学生课前已经进行了预习和准备，对于第2个问题应该能说出来一些相关的知识和答案。然后是再总结一下。

激发学生的学习兴趣，调动其求知的欲望。

引导探究
层层推进
14分钟

引导探究
层层推进
14分钟

过渡语：我们现在就来具体的学习一下有关“多利”诞生的知识：
教师板书：一、克隆技术及其应用
出示问题：请同学们自学课文97页至100页的内容，完成下面的习题。
1.克隆的概念：
生物体的产生没有经过 的结合，属于 ，它们与原来生物体的 完全相同。这种现象在生物学上叫做克隆。
2.克隆技术的应用：
植物的 、组织培养、动物“多利”羊的诞生。
3.克隆技术与伦理：
克隆技术就像一把双刃剑。我们要共同遵守
的基本原则，理性地开发和利用克隆技术，不能克隆人。
学生对照上述问题，查阅课本，找答案。
4分钟后，应组织学生进行统一答案。
过渡语：对于克隆的基本概念我们已经有了一个比较深入的了解，下面通过三道练习来看一下，学习的效果如何：
随堂练习：
1.科学家将雌黑鼠胰腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫内，该褐鼠产下小鼠的体色和性别是( )。
A.黑、雌 B.褐、雌 C.白、雄 D.黑、雄
2.“试管婴儿”技术属于( )。
A.胚胎移植 B.组织培养
C.克隆技术 D.基因工程
3.一只羊的卵细胞核被另一只羊的体细胞核置换后，这个卵细胞经过多次分裂，再植入第三只羊的子宫内发育，结果产下一只羊羔。这种克隆技术具有多种用途，但是不能( )。
A.有选择地繁殖某一性别的家畜
B.繁殖家畜中的优秀个体
C.用于保存物种
D.改变动物的基因

对照课本找答案：
1.两性生殖细胞、遗传物质

2.扦插、嫁接、压条

3.社会伦理

对答案，并针对个人情况，对一些问题进行强化记忆。

1. A

2. A

3.D

这一过程是学生主动建构新知，积极参与的过程，是他们真正学会思维的过程，也是其个性、心理、品质得到磨砺的过程，给他们创设自主探究的时间和空间，必要时，从观念和方法的角度激活学生的思维，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式（有关问题、资料的收集—分析—归纳—概括）。

组织交流
点拨建构
10分钟

组织交流
点拨建构
10分钟
请同学们阅读教材97-98页的“分析与讨论”中关于“多利”培育过程的资料，结合下图列图解，回答有关问题：

（1） 该实验中选用了几只母羊？ 。
（2） 实验时，维尔穆特选用不同品种的绵羊的目的是什么？ 。

（3） “多利”的大多数性状像 。这说明了什么? 。

（4） 与普通绵羊相比，多利的产生有什么特殊之处？

（5）有人说：“这几只母羊都不是‘多利’生物学上的母亲。”对此谈谈你的理解。

不少学生完成对于上面的最后一个小题，会有难度，这种情况下，找成绩较好的同学让学生来说说自己的答案，最后教师在对其进行补充和归纳：A羊是细胞质母亲，B羊是基因母亲，C羊是生与母亲。没有一个是生物学生的母亲（提供了一个完整的卵细胞——细胞质及一半的遗传物质）
对于上面的问题教师可以继续引导学生深入分析：图中过程1和过程2的操作方法在生物学上分别被称为： 、 。
此处，可以给学生留一两分钟的思考时间，但主要还是以老师的讲解为主，不是所有问题都适合放给学生去讨论，去自行解决的。
学习小结：让学生对照学习目标，说出自己本节课的收获和提高。

学生思考、书写答案：
（1） 三只
（2） 作对照，增强结论的说服力。
（3） 与白脸绵羊相同，细胞核是遗传的控制中心。
（4） 多利是无性生殖产生的后代。
（5） A羊是细胞质母亲，B羊是基因母亲，C羊是生与母亲。

答案：
细胞核移植、
胚胎移植

　小组成员间有效的互动，有助于培养发散思维能力，建构知识网络，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，目的是促使学生对知识的理解更全面、更丰富，小组成员合作交流，自主探究成果时，积极踊跃，为使小组在竞争中取胜，小组成员共商成果展示形式。
知识整合
迁移应用
5分钟

板蓝根具有清热解毒、凉血消肿、利咽之功效；番茄是世界栽培最为普遍的果菜之一，吃生的能补充维生素C，吃煮熟的能补充抗氧化剂。
1.你能利用我们学过的知识设计培养一种新型番茄品种，让其既有板蓝根的清热解毒、凉血消肿、利咽之功效，又有西红柿原有的功能呢？
2.能不能让奶牛所产的牛奶就能够同时具有上述两种优点呢？
给学生留3分钟的时间讨论，然后找同学表达自己的观点：
1.首先要运用转基因技术，把板蓝根植物细胞内控制产生“清热解毒、凉血消肿、利咽之功效” 物质的基因分提出来，整合到番茄的受精卵中，培育出一棵所想要的番茄新品种，最后对这棵番茄运用克隆技术（或组织培养技术）进行大量繁殖，从而获得我们想要的“番茄”。
2.首先运用转基因技术，培养一头奶牛的新品种——含有能产生上述两类物质的相应基因；然后运用克隆技术，把这头牛克隆出大量的个体。

学生思考写出自己的答案：要用到转基因技术、组织培养技术、克隆技术等。

此题主要考察学生对本章这两节知识的理解和运用，增强运用知识解决实际问题的能力。

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课堂达标检测题及课下作业
5分钟
A类：
1.用植物组织培养技术不能培育或生产出( )
A.杂交水稻 B.无毒植物
C.人工种子 D.食品添加剂
2．“克隆”技术属于下列哪项生物学范畴？( )
A.有性繁殖 B.无性繁殖
C.杂交育种 D.基因工程
3.试管婴儿是( )
A.只在体外完成受精作用
B.胚胎发育的全过程均在体外
C.在体外完成早期的胚胎发育
D.精子和卵细胞是在体外培养形成的
B类：
4．1978年7月23日，世界上首例“试管婴儿”路易斯·布朗在英国一家医院诞生。请你通过阅读她的诞生过程，回答下列问题：
（1）试管婴儿就是用人工的方法，让精子和卵细胞在 受精，并发育成早期胚胎，然后移植到母体 内发育而诞生的婴儿。
（2）在路易斯·布朗出生前，有两位医生也做过类似的实验，他们将受精卵在培养皿中培养了4天以上，然后将胚胎移入代孕母亲的子宫内，结果胚胎死亡。这是由于移入的胚胎同移植的器官一样，对它产生了 反应，此时胚胎相当于 。
（3）路易斯·布朗的母亲患有输卵管阻塞，因此长期不育。经过手术治疗，仍未解决问题。最后，医生决定让他们尝试用试管婴儿的方法繁衍后代。医生应用腹腔镜摘取了母亲卵巢中的 ，进行了 。医生将受精卵在培养皿中的培养时间缩短到2天，终于使受精卵植入 ，并发育成正常的胎儿。布朗夫妇生儿育女的愿望终于得以实现。
（4）路易斯·布朗母亲的输卵管阻塞，她能否表现出女性的第二性征？ 。原因是 。
学生写下自己的答案：

1. C

2. B

3.C

（1）体外
子宫

（2） 免疫 抗原

（3） 卵细胞 体外受精 子宫内膜

（4）能 卵巢能正常分泌雌性激素

把达标题分成两类：针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：
第二节 克隆技术

教学反思：
本节课采用的是“以学定教，当堂提高”的教学模式进行教学的。课前精心设计了每一个教学环节，使学生在教师的适当引导下，有针对性的研究问题、解决问题。通过对现代生物技术——“克隆技术”的了解，学生感悟生物技术在现实生活中的应用。引导学生去关注和评价生物科学的发展对未来社会的影响，树立利用生物科学为人类服务的意识。由于自身教学经验不足，课堂上安排的学生活动还少一些，利用一段视频材料导入新课，效果会更好。板书还有待进一步设计，另外课堂教学要面对全体学生，调动大部分学生的积极性。在以后的教学过程中要不断的努力，完善自己，提高自己，还有就是新模式要求老师少讲或不讲，尽量多的挖掘学生的潜力，让兵教兵，优带差，在这方面还应闲工夫，如多利的诞生过程这部分就讲的还是太多。
优点：
1. “问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与。在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。
2. 科学地运用过渡语，使生物教学中各个知识面、知识点之间的联系更加紧密。
3. 借助多媒体手段，站在生物圈的高度，密切联系学生、自然、社会实际，创设真实、生动的教学情境，拓宽学生发展渠道。
不足：
1.对于知识整合迁移应用这一环节的设计，不够实用，备课时想得太多，考虑的太全，有点臃肿的感觉，可以把第一问删去，只涉及一问，这样针对性更强，学生有更充足的时间去思考、去展示自己的观点，会把这个问题处理的、分析的更透彻一些。
2．本节课老师讲的还是多，学生自主思考、独立回答、探究讨论的时间还是偏少。