八年级生物下册 第21章生命的发生和发展教案 北师大版.doc

第七单元 生命的演化
第21章 生命的发生和发展
第1节 生命的起源

一．教学目标：
１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．.教学重难点：
１．雷迪实验和巴斯德实验；
２．化学进化过程和米勒实验；
３．原始地球条件下的化学进化过程。
三．课时安排：1课时
四．教学过程：
【提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
【教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
【导出】：“自然发生论”。
【讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？
【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
【导出】： “生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
【提问】：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
【总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间来实现的。
五．课堂练习：
1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别？
2、将下列表格补充完整。
生命起源的观点
地球生命来源于
生命发生的条件
自然发生论
非生命物质（非生物体）
随时自发地发生，可以在短期内完成
生生论

最原始生命来源于未知的
宇宙生命论
生物（外星上）
在宇宙中长期演变形成的
化学进化论

第2节　生物的进化

一．教学目标：
１． 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２． 简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３． 形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
４． 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
５． 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
６． 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：3课时
四．教学过程：
第一课时

一、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
二、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1） 什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物
或遗迹。
（2） 化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生
活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
三、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
总结本节课所学的知识

第二课时

一、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢?
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
【学生活动】：贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。

二、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:

植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类

动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
三、总结本节课的教学内容
这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。

第三课时

一、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
二、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
总结本节的所有内容。
五．课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物
C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
B、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹
C、生物化石是生物进化的主要证据
D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物
C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类

第3节 人类的起源和进化

一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：2课时
四．教学过程：

第一课时

一、情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
二、类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。

第二课时

一、情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
二、人类的进化阶段
【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
三、现代人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：
（1）蒙古利亚人：中国人、日本人　
（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人
（3）尼格罗人：古巴人、印度人
4）澳大利亚人：美国人
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）
A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人分别属于（ ）
A、南方古猿和能人 B、直立人和智人 C、能人和直立人 D、智人和能人

第22章 物种的多样性
第1节 生物的分类

一．教学目标：
１．尝试根据一定的特征对生物进行分类；
２．生物分类原则、等级和基本单位
３．练习编写检索表
４．说明对生物统一命名的重要性
二．教学重难点：
１．生物分类的方法；生物命名的方法
２．活动“尝试对生物分类”
３．活动“编制检索表”
三．课时安排：2课时
四．教学过程：

第1课时

一、创设情景、引入新课
地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？——因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。
二、活动“尝试对生物分类”
【活动过程】：展示图片
观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。
检查结果
问：你们组是根据什么将这些生物分类的？ （性状差异和亲缘关系）
【导出】：根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：
界、门、纲、目、科、属、种
（其中基本单位是——种，即为最小的单位；最大的单位是界。）；把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物分类的阶层系统。如教材31页—32页在分类阶层系统中，我们都可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置。
刚才看了同学们的分类情况，各有不同，这样是否有利于我们识别生物？如果各执一词是不是就乱套了？那么我们是否需要一个统一的标准呢？
（需要）
所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。
讲解编制方法
活动“编写检索表”

第2课时

一、复习旧课，引入新课
【提问】：（1）生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？
（界、门、纲、目、科、属、种）
（2）为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据什么编制了什
么来进行生物的分类？
（生物特征差异 检索表）
【引入】：很好！我们要认识一件事物，首先要给它命名，认识生物也是
如此，今天我们就来看看生物的命名。
二、生物的命名
【师生活动】：在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，同一种生物往往有多个名称。
请再看看图中的这两株植物是什么？——（土豆 山药）
不同的两种植物它们却有一个共同的名字——山药，像上面这样两中情况再现实生活中比较常见，那么这样是否方便呢？（容易引起歧义）
为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。
【补充】：林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所使用。当然，随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。
【小结】：指导学生阅读教材中的小资料，说明双名法。
五．课堂练习：
思考与练习：小明在植物上找到8只“甲虫”，为了便于辨识，请你依据“甲虫”的足、触角、背部形状、色斑的不同，编制一个生物检索表。

第二节 植物的主要类群

教学内容
本节内容在教科书第37——46页。内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。
知识与能力：
初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
过程与方法
实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
情感、态度与价值观
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
教学重、难点
重点：
1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、结构特征。
2、各个植物类群与人类的关系。
难点：
认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
教学步骤：
第一课时
教学准备：
1、准备植物系统进化树图片，藻类、苔藓蕨类和种子植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪。
2、实物材料及用具：新鲜的水绵、海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。

一、           创设情景，引入新课
教师活动
学生活动
1、引导：在生物圈中最重要的生物恐
怕要算绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他们为生物圈中的消费者提供了食物等。绿色植物的种类繁多形态千差万别。你知道生物圈中绿色植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说出他们的生活环境吗？

2、揭示课题：这节课我们来一起认识
生物圈中有那些绿色植物，他们都那些特点。首先我们来讨论植物的主要类群，关于藻类、苔藓、蕨类和种子植物这四类植物你想了解些什么呢？
1、聆听老师谈话，进入情景，回答问
题：生物圈中的绿色植物大约有33万种，根据植物的形态、结构等特征的不同可将他们分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。藻类植物一般生活在水中，苔藓植物一般生活在潮湿的陆地上；蕨类植物生活在阴暗且比较湿润的陆地上；种子植物分布非常广泛，陆地、水中都有其分布。
2、思考、回答问题。

二、           植物系统进化树
教师活动
学生活动
1、提问：我们知道地球上的植物和动物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？
2、请观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树的图片上你能获取那些信息？

3、从生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的？

4、通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规律？
1、回答：动植物进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等来进行进化的。
2、地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经过极其漫长的年代逐渐进化来的。
3、植物进化的顺序是：最早出现的植物是藻类植物，然后从藻类植物到苔藓植物、蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植物。
4、他们经历了从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化过程。
三、           活动：观察比较不同的植物
教师活动
学生活动
1、怎样来区别不同的植物？下面我们一起来观察、比较这几类植物。（在实验桌上，教师给大家准备葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。）幻灯演示观察的方法步骤：
（1）区分这几种植物。
（2）依次仔细观察海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨的形态特征，并填写在第39页的表格中。
（3）    在松枝上识别雄球果和雌球果的形态结构，从雌球果内找出松子，思考球果的哪个结构起到了保护松子的作用。
（4）    提问：在蚕豆的果实内找到种子，并与松子相比，种子的结构有什么特点（巡视、指导并参与学生的讨论）

2、引导学生交流、讨论
（1）海带、葫芦藓、肾蕨、松枝和蚕豆分别属于哪一类植物？
（2）请描述各种植物的主要特征？
教师对学生的回答做扼要的点评，并思考同学们观察探究的这几种植物的主要特征是否正确，与植物学家们研究的是否相同。

（3）提问：松和蚕豆的种子外面的保护结构有何不同？为什么松属于裸子植物？蚕豆属于被子植物？
1、用放大镜观察海带、葫芦藓、肾蕨、松枝、蚕豆及果实。
阅读观察的方法步骤，区分、比较这几种植物，小组讨论并将各种植物的主要特征达成共识，把讨论的结果填写在教材第39页的表格中。
思考裸子植物和被子植物的种子中起起保护作用的结构是什么？（裸子植物和被子植物名称的由来）

2、思考、观察、回答问题：
（1）海带属于藻类植物，葫芦藓属于苔藓植物，肾蕨属于蕨类植物，松枝属于裸子植物，蚕豆属于被子植物。
（2） 海带有叶没有茎，不开花不结果；葫芦藓有根茎叶，不开花不结果；肾蕨有根茎叶，植物长的比较高，不开花不结果；松树有根茎叶，不开花能结果；蚕豆有根茎叶花和果实。
（3）回答：松树的种子外面没有保护结构，种子裸露，因此属于裸子植物，而蚕豆的外面有果皮保护，因此属于被子植物。

四、           藻类植物
教师活动
学生活动
1、引导：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物现象？
2、藻类植物也是多种多样的，有单细胞的，有多细胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，还有少数种类生活在陆地上的。
3、展示各种淡水藻类和海洋藻类的图片，引导学生思考、讨论：

（1） 为什么这些藻类植物会呈现不同的颜色？

（2） 根据藻类植物呈现的颜色的不同可以将藻类植物分为绿藻、褐藻和红藻等。你能举出几种常见的绿藻吗？说说他们都有那些特点？

（3） 海带属于那一种藻类，为什么？除了海带以外还有那些藻类属于褐藻，他们都有那些共同特点？

（4） 同样红藻是因为体内含有较多的藻红素而呈红色，那些藻类属于红藻？
（5） 各种藻类植物具有那些共同的特征？
补充：由于藻类植物大多浸没在水中，直接吸收水中的水分和无机盐、都能进行光合作用，不需要专门的吸收、运输养料的器官，因此，没有根茎叶的分化。这一点与我们观察记录的特点相一致吗？有不一致的地方请同学们修改。
4、想一想藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
引导：此外，由于海水的污染会使海洋中某些藻类在短时间内大量的繁殖引起海洋中的赤潮现象，对渔业生产造成危险。
1、思考后回答：春天到了，气温转暖，由于湖水、江水中微小的藻类植物大量繁殖使水变绿。

2、听教师讲述。

3、观察海带、石花菜裙带菜、紫菜、鹿角菜、石莼、马尾藻等藻类的图片，并回答：
（1）是因为他们含有不同的色素的缘故，但是，都含有叶绿素，都能进行光合作用。
（2）衣藻和石莼都是绿藻，因为他们的细胞内含有大量的叶绿素，衣藻是单细胞的，生活在淡水中，有一个杯形的叶绿体，有鞭毛能游动。石莼是多细胞的，生活在海水中。
（3）海带、马尾藻、鹿角菜都属于褐藻，因为他们含有较多的藻黄素；他们都没有根茎叶等器官的分化；他们的下端象根的部位叫根状物，象叶的部位叫叶状体，能够进行光合作用。

（4）紫菜和石花菜等。

（5）他们大多数生活在水中，没有根茎叶的分化，都能进行光合作用。
学生修改完善观察记录表中藻类植物的特征的描述。

4、阅读教材，回答：为水生生物提供食物和氧气。与人类的关系是有些可食用，可药用，如海带、紫菜等可食用，褐藻胶、琼脂、碘酒在医药上有广泛的用途。
五、           本课总结
教师活动
学生活动
1、我们一起来回顾一下本节课所学的内容，谈谈自己有那些收获？
2、大家 有问题吗？提出来我们一起讨论。
1、回顾本节课所学的内容，归纳、总结、谈自己本节课的收获。
2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
第3节 动物的主要类群

一．教学目标：
1．通过认识动物系统进化树，了解不同动物类群之间的亲缘关系；通过“对某些动物进行分类”等各种活动，认识无脊椎动物主要类群的常见种类和特征，认识脊椎动物与人类的密切关系；认识脊椎动物主要类群的常见种类和特征。
2．通过参与“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”等学习活动，增强观察能力、思维能力、分析问题能力等
3．通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点；体会动物种类的多样性；
4．通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
二．教学重难点：
1．活动“将下列动物进行分类”、“观察昆虫标本”
2．无脊椎动物的类群及特征
3．脊椎动物的类群及特征
4．不同动物类群与人类的关系
三．课时安排：4课时
四．教学流程：

第一课时

一、创设情景，引入新课
【复习提问】：谁能说出被发现的植物有多少种？——（30多万种）
【引入新课】：自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要开始学习的:动物
那么，这类生物在我们地球上已被发现的有多少种呢？——（150多万种）。这么多种类的动物，我们怎么个学法呢？大家回顾一下学习植物类群时，我们采取的是那一种方法呢？
【学生回答】：从低级到高级、从简单到复杂的顺序
因此,学习动物，我们也这样按这样的顺序来学。植物根据其不同的特征可以分为不同的类群，动物是否也可以分为不同的种类呢？请同学们仔细看录像。
二、活动：将下列动物进行分类

播放一段动物类群的录象，展现丰富多彩的动物世界
活动“将下列动物进行分类”
【教师引导】：图中很多是大家熟悉的动物，请根据已有的动物知识，将它们归类，并说出理由。
【学生活动】：将上面看到的动物分类：
（1）根据环境：水生、陆生、空中
（2）根据生活方式：寄生、自生
【问】:摸一下你们的背后中央有一根什么? —— (脊柱)
对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.
【学生举例】：无脊椎动物——蚯蚓、蛔虫等等
脊椎动物——鱼、娃、猪、狗等等
三、动物进化系统树
以上我们已经对动物进行了分类，下面来看看动物学家是怎么样对动物进行分类的呢？他们分类的依据是什么呢？——无脊椎动物和脊椎动物又可以分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不同动物类群之间的进化关系
【学生活动】：观察并阅读教材P49
【教师总结】:

（1）无脊椎动物：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、
环节动物门、软体动物门、节肢动物门。
（2）脊椎动物：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）。
第二课时

一、复习旧课，引入新课
【复习提问】：（1）生物圈中的动物种类繁多，动物学家是怎样对动物进行分类的呢？
【答】：根据有无脊椎分类
（2）可以分为哪些主要类群？分类的依据是什么？
【答】：根据形态、结构和生理特征按照从低等到高等的顺序分为原生动物、腔肠动物、哺乳动物和无脊椎动物。
【引入】：下面我们首先来认识一下无脊椎动物，请同学们看一段录像，注意观察各类动物有什么特点？怎样区别它们？它们与人类的关系怎样？
【学生活动】：观看录像，注意思索老师的提问
二、学习各类无脊椎动物——原生动物
【教师活动】：刚刚看完了录像，现在，我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物：原生动物.他们有哪些特点？
【答】：原生动物个体十分微小，用肉眼难以看清楚，需借助放大镜、显微镜进行观察。【教师引导】：你们的猜想是不是正确的呢？让我们用实验来证明，请同学们先用低倍显微镜观察从池塘里取来的一滴水，你看见了什么？
【学生活动】：观察水滴。——看到了水滴中有许多小生物在游动
【教师点评】：同学们可能看到了水滴中有许多小生物在游动，这些小生命中有的就是原生动物。原生动物形体微小，结构简单，身体一般只由一个细胞组成.你们能够举例说
出一些原生动物吗？
【学生活动】：让学生说出1—3种对人类有益和有害的原生动物。
【补充】： 教师用挂图讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。
【活动】：教师让学生讨论原生动物门的主要特征，然后进行总结。
原生动物门的主要特征——单细胞，最原始、最低等的动物。在动物界只有原生动物是单细胞动物，其他所有动物都是多细胞动物。
三、学习各类无脊椎动物——腔肠动物
【引入】：刚才我们讲的是最原始、最低等的单细胞动物，也是唯一的单细胞动物。下面,我们学习一类最低等的多细胞动物——腔肠动物。请同们观看录象。
(展示种类繁多,非常美丽的腔肠动物.边看教师边解说)
【学生活动】：说出腔肠动物中的代表动物
【总结】：腔肠动物的主要特征——有口无肛门，食物在消化腔内消化。
四、学习各类无脊椎动物——扁形动物
【设问】：请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，观察它的体形与腔肠动物水熄的体形有什么不同之处？
【答】：同学观察回答：身体是扁的
【引入】：对。这就是我们今天要学的又一类动物——扁形动物。
【教授新课】：
（1）出示猪肉绦虫生活史的挂图,讲解其生活史.
（2）出示血吸虫挂图,学生观察形态,教师讲解其生活史
（3）观察涡虫形态,总结扁形动物的特征.
（4）出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生观察,说出它们共同的特征.:
【总结】：扁形动物的主要特征——身体呈蠕虫状,细长而柔软,分成许多体节,大多为蠕虫爬行。
五、学习各类无脊椎动物——软体动物
【新课教授】：我们再来研究一门动物——软体动物。这门动物的种类很多，在日常生活中，我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等，都属于软体动物。
【学生活动】：观赏软体动物的录象。
【总结】：教师引导学生归纳出软体动物的特征——身体柔软；有外套膜；身体表面有贝壳（或者具有被外套膜包被的内壳）。
——还有哪些你们熟悉的软体动物呢？
【举例】：乌贼、鱿鱼、章鱼等等。
六、本课总结
师生共同回忆本堂课中无脊椎动物中的四个类群的特征及代表动物
第三课时

一、复习旧课，引入新课
【引入】：通过前几章的学习，对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和了解，今天开始学习一类新的动物，这类动物在地球上种类最多、数量最大，与人类的关系也非常密切，大家知道是哪类动物吗？
——请同学们看我这个标本盒中是什么动物？（蜜蜂）
对了，是节肢动物。从这节课开始，我们就要一起迈入奇妙而有趣的节肢动物世界，去探索这个世界的奥秘。
二、节肢动物
【活动】：观察昆虫标本
同学们是否认识这些节肢动物？观察它们，找出一种你熟悉的节肢动物，总结出它的形态结构特点；说出其身体的哪些结构特点与其功能相适应。
【讨论总结】：
（1）蝗虫的身体是由很多体节构成，全身可分为头、胸、腹3部分，
（2）蝗虫的体表具有坚硬的外骨骼，其主要作用是保护和支持内部的柔软器官、防止体内水分的蒸发散失。这是适应陆地生活的特点之一。外骨骼可能随着蝗虫身体的生长而长大，所以在蝗虫的生长发育过程中，有脱掉原来的外骨骼的现象，这就是蜕皮。
【老师点评】：总结出节肢动物的主要特征——身体分为头、胸、腹3部分。身体不仅由许多体节构成，而且还分部。
【补充】：昆虫是唯一能飞行的节肢动物类群，胸部有3对足、两对翅。
【教师讲解】：昆虫与人类的关系
昆虫与人类生活的关系可以概括为“极为密切，有利有害”。据科学家调查统计，与人类健康和国民经济有直接影响的重要害虫约1万种，尽管大力防治，但在全世界每年仍有20％的农产品被害虫毁掉，如蝗虫、棉铃虫、玉米螟虫等。也有许多昆虫是有益的：有很多昆虫是植物传粉的媒介（这一点在植物学知识中已学到了）；有的昆虫可用于对害虫进行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉铃虫；水栖昆虫是淡水鱼类的食物；昆虫本身或其产物有较高的经济意义，如蚕丝、蜂蜜、蜂蜡等早已为人类所利用。
同学学习了有关昆虫的知识后，应该把学到的知识运用到日常生活中，注意保护对人类有利的昆虫，消灭对人类有害的昆虫。
三、棘皮动物
【引导活动】：同学们观察图片,是否认识这3种动物?——(海星\海胆\海参)
观察它们的形态特征,它们又属于哪类动物呢? —— (棘皮动物)
【教师讲解】：棘皮动物全部生活在海水中，是海洋生物中的重要组成部分。身体表面有肉刺，可供人类食用。

第四课时

一、复习旧课，引入新课
【复习提问】：无脊椎动物能够分为哪些类群？
【答】：原生动物、腔肠动物、扁形动物、软体动物、节肢动物、棘皮动物
【引入】：学习完无脊椎动物之后我们来看看——脊椎动物！脊椎动物是动物界中结构最复杂、进化地位最高的一大类群，包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等。
二、各类脊椎动物——鱼类
【学生活动】：看图，观察它们的生活环境，总结出规律，体会进化的观点。
【提问】：脊椎动物里种类最多的是什么呢? —— (鱼类)
【点评】：对，虽然它们最低等，但种类最多，有22000多种。
【活动】：通过录像给学生展示各种各样的鱼，使学生了解自然界中鱼的种类繁多，主要分为两大类：即淡水鱼和海水鱼。
——观察我国主要的优良淡水鱼品种：四大家鱼——青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼，还有常见的鲤鱼和鲫鱼。（这六种鱼先要求学生初步认识，先让学生说出这六种鱼分别叫什么？他