1、4.1.1 人类的起源和发展
教学
目标
知识与技能
1．知道人类起源于什么；
2．描述人类发展的过程和原因；
过程与方法
对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，通过讨论、分析概述人类在起源和发展过程中的变化；
情感、态度与价值观
树立人类起源与发展的辩证唯物主义观点。
教学重点
运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点
教学难点
认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
教学方法
讲授、讨论
教具与学具
查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料
教学内容
教师活动
学生活动
创设情景，引入新课
人类的发展
2、过程
技能训练——区分事实与观点
比一比，讲述科学家的故事
1． 地球上出现了人类后，人类又如何发展呢？
（1） 就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想象一下她的运动方式怎样？
（2） “东非人”用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，“东非人”已经具有什么能力？
2． 出示课题（板书课题）
1． 请你们结合讨论，仔细阅读教材内容
2． 小结：人类的发展过程。人与生物圈的关系。森林古猿——直立人——现代人。人类应当更加理智的发展和运用改造自然的能力。
3、
1． 引导学生分辨事实、观点的区别。事实是具体存在的事件。观点是根据事实提出来的。不同的事实，可能会有不同的观点。同一个事实也可能有不同的观点。
2． 组织学生回答问题：
（1） 古人类化石“露西”是在非洲发现的。
（2） “露西”生活在300万年前。
（3） 其他地区没有发现200万——300万年前的古人类化石。
（4） 其他地区没有200万——300万年前的古人类化石。
（5） 亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。
1． 讲述科学家的故事。比一比，看谁讲的故事更生动。
2． 听完故事后，要多思考。
师生共同分析
学生阅读
学生学习
学生回答
事实
事实
事实
观点
观点
学生讲述故事
激发学生对古生物学的热爱
设计理念
充分利用教材提供的各种学习资源，以学生为主体，将教学内容与学生的探究活动有机的结合起来，改变传统的教学方式，体现“双主”教学思想，体现新教学理念。
板书设计
课后小结
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