1、《动物的运动》教学设计
教学主题
“动物的运动”一节的教学设计
一、教材分析
“动物的运动”，是在学生学习了各种环境中动物的运动方式的基础上，来认识动物的运动机理和动物行为产生的原因，认识动物行为对生物个体和群体生存的意义及其对环境的影响。教材在前面虽然已经对动物的运动方式进行了介绍，但并未涉及运动的结构基础，本章对此进行了补充学习，使学生的知识形成一个完整的体系，所以在教学过程中应帮助学生理解结构和功能的统一性，以便学生对动物的运动的本质有更深入的理解。同时本节内容也是后面学习动物行为的基础。本节的核心是通过学习运动系统组成的知识，揭示动物运动的本质，巩固和理解动物适应生存环境的重要
2、意义。因此，通过本节知识的学习，可以达到进一步培养学生关爱生命，追求健康生活方式的目的。
二、学生分析
通过前面的学习，学生对动物生理学方面的基础知识已经有了初步的了解，比较感兴趣，思维较活跃，探索知识的积极性很高，学习和运用知识的欲望也很强，并且具有一定的逻辑思维能力。教师可以充分利用学生的这一心理生理特点，培养学生良好学习习惯和严谨的科学态度，从而形成正确的生物科学素养。
三、教学目标
1.知识：概括运动系统的组成及功能，理解骨、关节和肌肉之间的协调配合，从而理解运动对动物生存的重大意义。
2.能力： 通过观察、体验、探究、合作等活动，培养观察、分析、合作、表达等能力。
3.情
3、感态度与价值观目标：认同动物结构和功能相统一的生物学观点，关爱生命，追求健康生活方式。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路
1.使用的技术：包括视频、动画、PPT、思维导图等。
2.各环节使用情况及预期结果：
（1）课前预习时，提前发布预习任务，通过自主学习让学生发现问题，激发了他们的学习兴趣，为以后的探究做准备。在此基础上组建兴趣学习小组，让他们利用课余时间进行个性化学习，并完成关节模型制作，为在课堂上其他同学提供可观摩和借鉴的学习资源。
（2）课堂创设情境导入时，通过视
4、频的播放，营造了一种视觉氛围，使学生感受到生命的脉动，激起探究的热情。
（3）课堂设计难点突破时，把文本方案转换成动态图示动画呈现时，化繁为简，更形象直观，符合学生的认知思维。
（4）知识梳理时，采用思维导图呈现，一目了然，加深学生的印象，便于巩固理解。
（5）课后提升实践作业时，有针对性地布置，促进学生反思和提升。
六、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入新课
播放动物运动的视频；
观察、思考。
播放视频
动物的运动方式
观察视频和图片
观察、思
5、考、回答
PPT
运动系统
引导 、设疑
观察、思考。
PPT
观察肘关节的结构
设疑：如果人的肘、肩、膝等部位如果不活动，运动情况会怎样？关节的结构又是如何呢？它有哪些适于运动的特点呢？
播放肘关节动画
1.观察、思考。
2．讨论并总结
关节的结构具
有既牢固又灵
活的特点。
播放视频动画
人体关节
设疑：人体有哪些关节？我们在运动中应注意哪些？
结合实际生
活，讨论、总
结在运动过程
中自我保护的
知识。
PPT
骨骼肌的结构
1．设疑：运动中牵拉骨完成运动的结构是 什么？
2．展示骨骼肌结构的动画。
观察、思考、
讨论。
6、播放动画
动作的产生
展示杠杆原理
观察 、思考
杠杆原理动画
探究骨骼肌的
着生情况和骨
骼肌在运动中
的关系
1．设疑：有了灵活的关节，骨骼肌牵动着骨可以绕着关节活动，然而运动的具体过程又是怎样完成的呢？
2．播放屈肘和伸肘的动画。
1．观察图片，探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在
运动中的协作
关系。
2、体验屈肘和
伸肘过程中肱
二头肌和肱三
头肌的变化。
加深理解骨骼
肌的协作关
系。
PPT
播放动画
动物运动的意
义
设疑：动物的运动对动物有哪些意义？
讨论，总结：动物通过各种运动能有效的获取食物和防御敌害。
小结
7、运动系统由骨和骨骼肌组成；关节具有
牢固灵活的特点适于运动；骨骼肌在运动中是动力器官。
动物通过各种方式的运动适应各种各样的生活环境。
思维导图
达标检测
出示题目
自主
PPT
七、教学特色
利用信息技术手段将有效地激发学生的学习积极性，利用动物运动的视频材料，激发学生的学习兴趣，让师生感受到运动的美丽，健康的宝贵，达到情感教育的目的。
通过播放微课示范教学及学生动手探究实验，亲自解剖和观察动物的关节结构，增进学生对知识的感性认识，从而有利于理性认识的建立和提升，形成“结构和功能相适应”的生物学基本观点。
通过观察模型的探究活动，培养了学生自主学习、勤于思考、乐于探究的科学精神。
尊重学生是学习的主体，不把知识强行灌输给学生，而是引导学生通过多种信息技术手段自主学习或是合作探究主动去获取知识，培养了学生自主学习和合作学习的能力，在此基础上再引导学生去归纳概括形成知识体系，符合学生的认知规律，也体现了概念教学的要求。
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