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第 25 卷 第 4 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.4 2023 年 8 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Aug.2023 收稿日期：2022-03-21 基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“儿童友好城市背景下流动幼儿情绪管理的绘本阅读支持体系研究”（2022SJYB1830）第一作者简介：居 妍（1996-），女，江苏常州人，教师，研究方向：学前教育。通讯作者简介：王晓芬（1980-），女，山东聊城人，教授，博士，研究方向：处境不利儿童。幼有善育需求下幼儿教师在保教活动中的合理定位 居 妍1，王晓芬2（1.南通师范高等专科学校 幼教理论部，江苏 南通 226019；2.南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226019）摘要：幼儿园保育教育质量评估指南以问题为导向，为学前教育的内涵式提升起到了引领性作用，指引着新时代中国学前教育力争在普惠之上实现幼有善育。幼儿教师作为关键力量应当找准在保教活动中的定位，促进专业能力增值。具体包括：遵守良好的师德规范、尊重幼儿有意义学习、高质量师幼互动、有效家园协同、激活专业发展的内驱力，做思想启蒙者、活动支持者、留心观察者、倾听合作者和自我革新者。关键词：幼儿教师；保教活动；评估指南 中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）04-0026-05 一、引言 2022 年 2 月，中共中央、国务院印发了幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），其中包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，分成15项关键指标、48个考查点。评估指南是深化新时代教育评价改革总体方案的进一步落实，是执行36 岁儿童学习与发展指南和幼儿园教育指导纲要的重要抓手，是实现关于学前教育深化改革规范发展的若干意见中“普及普惠安全优质”发展目标的有效指挥棒。在新时代背景下，人们对学前教育的诉求已经逐步实现幼有所育，进而转向幼有善育的美好愿景。二、幼儿教师是实现幼有善育的关键力量 评估指南是在人们幼有善育的需求下应运而生的，以期能够深化学前教育评价改革，推动保育教育活动高质量发展。不过，评估指南是否能够落地实施，为学前教育的内涵式提升起到引领性作用，关键还在于幼儿教师。因此，需要厘清幼儿教师对于贯彻评估指南的重要意义。（一）幼儿教师是评估指南的重点发展对象 评估指南的出台为了促进幼儿教师保教队伍的高水平、高质量发展。评估指南兼容严格要求和人文关怀双重特征，为幼儿教师的专业发展提供基本方向，既要求幼儿教师坚定政治方向，培养良好的师德师风，严格遵守幼儿身心发展的规律并科学保教，同时，又要求幼儿园及时关注教师的身心健康和思想状况，建立激励机制，增强教师的幸福感和归属感。（二）幼儿教师是评估指南的关键评估对象 评估指南是基于现实问题制定出来的，真切地反映了目前幼儿园保教活动中存在的问题，而幼儿教师作为保教活动的主要第 4 期 居妍等：幼有善育需求下幼儿教师在保教活动中的合理定位 27 组织者和实施者，或多或少也存在一定问题。所以，他们也是评估指南的重点评估对象。“强化自我评估”是该文件评估方式之一，目的在于切实扭转“重他评轻自评”的沉疴痼疾。幼儿教师虽然作为被评估者，需要接受专业评估队伍的保教质量测评，但更是自我评估者，需要反思自身教育行为，不断改进自己的保教工作。（三）幼儿教师是评估指南的有力执行者 评估指南各项指标点能否有效地落实到幼教一线，主要依靠幼儿教师对该文件的理解程度和执行效果。这是因为，前文就已指出幼儿教师是评估对象、发展对象，要想能够有效解决目前保教活动深层次发展动力不足的问题，就需要幼儿教师深刻解读并领悟评估指南的关键要素，基于诊断结果针对性地优化本职工作，激发自身专业发展的生长力，为办好人民满意的学前教育做出贡献。评估指南通过督促幼儿教师自我评估，要求基于指标要点有力执行，进而提升教师整体队伍的专业发展。可以说，评估指南的出台既凸显了幼儿教师本身的重要价值，又反复强调了他们在深化学前教育评价机制改革、推进学前教育内涵式提升中应当承担起的主要责任，也呼应了幼儿教师为党育人、为国育才的光荣使命。为此，幼儿教师是实现幼有善育的关键力量。三、保教活动中的合理定位是实现幼有善育的有效路径 依据评估指南的各项要求，幼儿教师是实现幼有善育的关键力量，而找准自身在幼儿保育、教育中的合理定位，发挥应有之义，是实现幼有善育的有效路径，才能真正让评估指南的教育评价结果起到最大限度的导向、调整等应用价值。（一）遵守良好的师德规范，做思想启蒙者 道德规范也称为伦理规范。幼儿教师专业伦理规范至少可以使幼儿教师在实践中保持起码的伦理警觉，对影响幼儿利益的行动有主动的选择与评判意识1。此前，我国尚无针对幼儿教师的职业道德规范要求，不过评估指南在“师德师风”关键指标中做出了相关说明。幼儿教师应当遵守良好的师德规范，关注自身思想觉悟和幼儿的思想启蒙。一方面，要做自己思想的先行者。幼儿教师应树立坚定的政治信仰，牢记为党树人、为国育才的光荣使命，在保教工作中践行“四有”好教师的师德标准，扎根幼教一线潜心育人。另一方面，做好幼儿思想的启蒙者。评估指南中强调了儿童阶段性、整体性、未来性的发展特点，要求注重幼儿的思想品德启蒙。幼儿教师应当关注幼儿行为习惯的养成、对优秀传统文化的认同、社会主义核心价值观的多领域渗透，萌发他们对父母长辈、老师同伴、集体、家乡、党和国家的情感，推进五爱教育和五大领域并举。幼儿教师的专业伦理水平对幼儿伦理品质的形成有潜移默化的作用2。幼儿教师提升自己的政治思想觉悟，有利于在一线发挥党对学前教育的战斗堡垒作用。而且，幼儿教师是幼儿思想形成的重要力量，是幼儿价值取向的关键榜样，如果把握幼儿思想启蒙关键期，还有利于从小抓起价值观的科学建立，在启蒙阶段践行社会主义核心价值观。（二）尊重幼儿有意义学习，做活动支持者 针对幼儿园出现的消极等待、忽视幼儿自主游戏引导、小学化倾向等问题，评估指南在“活动组织”这个指标中给出了问题导向的评估参考，凸显过程质量的重要性，要求幼儿教师能够尊重并多元化支持幼儿的有意义学习。1.关注活动安排的质量，兼顾组织的计划性与灵活性。评估指南要求结合幼儿园或班级实际情况，制定学期和周计划，一日活动既要“稳定合理”又要“灵活调整”，突出计划性和灵活性的兼顾要求。既定的保教计划能够起到统一调控作用，确定保教目的的基本方向，而具体的活动组织中活动空28 宁波教育学院学报 2023 间、基本活动安排也因稳定才形成秩序感。这就需要幼儿教师在尊重计划性的同时，依据本班幼儿实际情况做出灵活的变动。如在园所统一的主题活动计划之余，结合本班幼儿的学习兴趣，更换、增加或调整活动内容安排；在进行一日生活的转换环节时，可以将集体活动的收尾部分和生活活动相互衔接，充分利用时间资源，而不是等待一次完整的教学活动结束后再依次等待进行盥洗、饮水等生活环节的实施。2.关注活动组织的过程质量，耐心等待并支持幼儿活动。评估指南强调要“与幼儿一起分享游戏经验”，还要“拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”。为此，幼儿教师不能仅仅只是活动旁观者，给幼儿提供游戏的时间、环境和材料，还需要主动参与幼儿的活动，耐心等待幼儿的探究、试错和重复行为，从中发现并支持幼儿的有意义学习，培养幼儿解决问题的能力和思维。幼儿教师需要思考如何开展游戏行为观察，从而抓住幼儿有意义学习的契机，引导幼儿利用游戏体验提升活动经验。比如当幼儿在自主游戏中试错学习遇到困难，幼儿教师可以引导其先进行问题分析，启发幼儿寻求同伴支持，以团体讨论的方式大胆描述问题、沟通问题、分析问题，进而尝试解决问题。3.关注幼小衔接的过程质量，顺应幼儿发展阶段性和整体性。虽然评估指南在幼小衔接方面着重说明了大班下学期的要求，但也提到要重视“学习与发展的整体性”和“幼儿发展的连续性”。对于五大领域的渗透与整合，不单指一周活动的均衡安排或者各领域内容的联通，更要求学习品质的贯穿。比如观察能力的培养，健康领域需要识别他人情绪状态，艺术领域需要欣赏作品的构图，科学领域需要观察记录种植情况等。对于幼小衔接，也不单是大班才开始，而是从入园开始就需要进行连续统筹安排。这是因为集体生活、社会交往、自主管理等社会适应技能以及语言理解能力、思维能力、观察能力等学习适应技能既是幼儿园培养的内容，也是顺利进入小学所需的准备内容。当然，幼小衔接教育和五大领域教育并不是各自独立的，甚至可以说五大领域的教育重点恰好也是幼小衔接工作的关注点所在。实现幼儿的有意义学习，不仅包括学习内容的有意义，还在于学习过程的有意义，而这个过程亟须幼儿教师依次重视活动环节设计、整体教学安排、各领域活动渗透等的优化。（三）构建高质量的师幼互动，做留心观察者 诸多研究表明，师幼互动和幼儿的发展有着密不可分的关系。师幼互动质量与学习品质显著相关，师幼互动质量的提升对幼儿学习品质的发展具有一定的促进作用3。因此，评估指南中围绕互动情绪状态、互动方式、互动原则等，对师幼互动的评估提出了最多的指标要点。作为幼儿教师，可以通过以下方式领悟评估指南的关键要点，把握师幼互动的过程性质量。1.保持支持的态度，回应幼儿的需求表达。幼儿教师面对幼儿的自主表达，不仅需要以饱满的情绪积极回应，还需要能够作出具体的回应方式，让幼儿感受到教师对其正向行为的支持和鼓励。比如，当幼儿分享游戏体验时，幼儿教师不是仅靠口头上的“你真棒”来表示自己的认可和支持，还可以通过提问游戏趣事、突破的困难等，让幼儿感受到教师有对他们的活动“上心”。这样幼儿还得到正向强化，将更有主动、自信表达的欲望。2.站稳儿童立场，尊重幼儿个性化学习方式。评估指南要求“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”，这其实是在提醒幼儿教师站稳儿童立场，尊重他们的选择权。通过儿童的自主选择才能真正看懂儿童、走近儿童，才能更好地发挥引导和支持作用。同样也只有他们自己的选择满足了，才能知道如何对自己的选择付诸行动。比如第 4 期 居妍等：幼有善育需求下幼儿教师在保教活动中的合理定位 29 让幼儿选择餐前活动听故事、手指游戏还是复习儿歌；再比如让幼儿决定今天可以开放哪些游戏的区域、投放哪些游戏材料等。评估指南还反复提及“尊重幼儿发展的个体差异”，这其实是针对当前存在的智力因素与非智力因素不平衡的问题，希望幼儿教师能够运用多元智能角度看幼儿。差异的多元化使得每个幼儿的长处不同，学习方式也具有个性化特征。教师要充分了解并赞赏孩子的优势所在，创设优势展示空间4。幼儿教师应该看到幼儿在不同领域的不同成长程度、同一领域不同的学习方式，尊重他们个性化的成长。3.实施客观全面的观察，发挥教育契机的价值。评估指南要求幼儿教师“提供有针对性的支持”“重视幼儿通过绘画、讲述等方式表达表征自己经历的活动”“发现各种偶发的教育契机”，这其实是要求幼儿教师充分提升并有效利用幼儿行为观察能力。幼儿教师应当开展持续性的客观、全面的观察与记录，全盘细致地分析后才能对幼儿做出相对科学的判断，进而提供有针对性的支持。面对幼儿通过绘画、讲述等多样化活动体验表征，幼儿教师则需要一对一倾听记录，不停留在拍照留档、口头评价等阶段。此外，教育契机的发掘主要侧重于识别幼儿新的主动学习方式，同样需要幼儿教师细心观察，留心幼儿感兴趣的事物，以及为此做出的实践行动。根据生态学理论，幼儿园影响幼儿学习的机制涉及“近轴刺激”，师幼互动作为幼儿学习“近轴刺激”的一种，课堂情境对幼儿发展的“增值”部分原因可能就在于师幼互动质量5。因此，师幼互动其实是一项需要精细化实施与管理的活动，互动的内容、方式与手段不能停留在形式化的阶段，比如口头简单回应、流水线式拍照记录等，尽可能让互动具体落实，才有利于为幼儿提供真正有意义、有针对性的支持。（四）推进家园协同，做倾听合作者 家园合作问题往往成为幼儿教师工作的痛点，幼儿教师苦于家长的不配合、不理解和不支持。关于这方面，评估指南将幼儿教师和家长之间的关系定在“平等互信”的平衡点。作为幼儿教师，需要及时和家长沟通幼儿的表现，倾听家长的合理诉求，传播科学育儿理念，解答育儿困惑，提升家园合作的质量。具体来说，幼儿教师一方面需要重塑对家长的观念。当今时代的父母素质大多不低，处于信息化高速发展背景下的他们对于时代的发展、人才的要求也有了新的认识。更多时候，家园之间的矛盾源于“专业”与“非专业”之间的对抗。幼儿教师可以发挥自身的专业能力，传播专业的育儿知识供家长逐步理解和学习。比如，通过组织变废为宝的活动让幼儿懂得珍惜资源、循环利用等，让幼儿的主动表达和阶段成长变化让家长理解幼儿教师经常号召收集废旧材料的意义。另一方面，幼儿教师需要切换家长视角，尝试通过家长的实际互动参与来让他们理解学前教育的工作。比如在开家长会时，不要光靠幼儿教师一个人来说，也可以邀请家长来谈谈对某些幼儿教育问题的看法，不仅能够发现家长的需求点，也便于化解沟通时信息不对等带来的误解。（五）激活专业发展的内驱力，做自我革新者 以往幼儿园评估更为注重他评，造成内部评估质量低下。而评估指南的出台要求扭转不科学的评价方式，强调自评的价值，提出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施”。即要想能够以评估指南为抓手，推进对保教活动质量的指导性工作，就需要增强幼儿教师的自我内驱力。幼儿教师增强专业发展的内驱力，就是需要立足于增值视角，不定期地进行自我革新。有部分教师自认为教学经验丰富，能够30 宁波教育学院学报 2023 自如地开展循环式学段保教活动，但是却忽略了自我专业内涵提升，这不利于教师队伍持续性的专业化发展。自我革新不是要求幼儿教师经常打破自己已有的教学模式频繁创新，而是借助教学反思、教育随笔、期末自我评估等各种途径，针对自己开展的保教活动进行过程性自我评价和反思，将保教活动的质量作为主要矛盾来抓。比如反思自己是否通过任务式训练开展幼儿动作技能的活动，反思自己是否教学过程中关注教的结果而不是幼儿学的效果等。四、结语 普惠性政策满足了人们幼有所育的需求，保障了儿童接受教育的权利，而接受何种质量的教育，则是新时代学前教育发展的关键所在。幼儿教师在幼有善育时代需求下，遵从评估指南的各项指标，找准自身在保教活动内涵式提升中的定位，是深入推进学前教育改革、提高学前教育质量的重要途径。参考文献 1 周小虎.学前教育政策与法规M.上海:华东师范大学出版社,2018:131.2 王小溪,姚伟.幼儿教师专业伦理规范的历史追寻与现实价值J.现代教育管理,2013(5):73-78.3 张晓梅.师幼互动质量对学前儿童学习品质的影响及其教育促进D.长春:东北师范大学,2016:5.4 葛娇.多彩光谱评估法对幼儿评价的教育启示J.宁波教育学院学报,2020(4):100-103+140.5 李延方.幼儿园师幼互动质量与幼儿社会技能的关系J.中华女子学院学报,2020(1):74-81.Reasonable Orientation of Teachers in Education Protection Activities Under Needs of Children with Good Education JU Yan1,WANG Xiaofen2(1.Preschool Education Theory Department,Nantong Teachers College,Nantong 226019,China;2.School of Education Science,Nantong University,Nantong 226019,China)Abstract:Abstract:The Guide to Quality Evaluation of Kindergarten Care Education(hereinafter referred to as the Evaluation Guide)is problem-oriented,plays a leading role in the connotative promotion of preschool education,and directs Chinas preschool education in the new era to strive for universal benefits and achieve good education for young children.Preschool teachers are the development object,evaluation object and powerful executor of the Evaluation Guide.In order to give full play to the educational evaluation function of the Evaluation Guide,preschool teachers,as the key force,should find out their position in the education activities and promote the appreciation of professional ability.Including abiding by good teachers ethics,respecting childrens meaningful learning,high-quality teacher-child interaction,effective home cooperation,activating the internal drive of professional development,being an ideological enlightener,activity supporter,attentive observer,listening collaborator and self-innovator.KeyKey words:words:preschool teacher;education protection activity;evaluation guide（责任编辑 何 静）