浅谈小学信息技术教学论文.doc

       
地   址     兵团建工师第二中学    

浅谈小学信息技术课
教学有效性的提高
摘要：教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念转变，许多困难就会迎刃而解。

关键词：小学  信息技术  观念

21世纪信息时代的到来，以数字化处理信息、呈现信息和传递信息的多媒体网络技术的迅速发展，在世界各个领域已经是无所不在、无所不用和无所不包。它不仅极大地改变着人们的生活方式、工作方式和生产方式，也极大地改变着人们的学习方式和思维方式。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，课堂教学的有效性成为了有为教师的追求。
什么是课堂教学的有效性？也就是学生有进步、有提高、有发展，是“低耗高效”的教学。当今世界，是知识经济、信息社会的时代，也是知识爆炸的时代，加强学习尤为重要。那么在小学信息技术教学中，如何才能切实提高课堂教学的针对性和有效性呢？
一、巧妙运用生活或趣味性语言， 提高理论课的有效性
平时的信息技术教学，大家都发现：当老师手捧教材到班级，说今天我们该上理论课时，只听到一片哀叹声；说今天我们上机操作时，整个教室就成了“世界杯足球赛决赛”的现场，一片“沸腾”声，“哦来，哦来，哦来噢……”；学生兴奋异常、激动无比。就此现象，大家不言而喻：就是因为学生普遍认为理论课枯燥，而且大多数老师都是照本宣读。那么如何将枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣？
在教学过程中，教师应尽可能巧妙运用生活实例、贴近的比喻或趣味性语言，灵活择用合理的教学方法，将枯燥的东西讲解的生动形象一点，使学生容易理解也容易引起他们的共鸣，提高理论课的有效性。如：选择一些贴近生活的实例，比如校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，这就像我们电脑的开机、关机；我们到饭店吃饭，服务员给我们“菜单”点菜，就是我们电脑的“菜单”栏；我点的菜，就想我们运用的“编辑”、“格式”……；当我们把文件处理好，要“保存”，就像我们把买的菜存放在“冰箱”等。

二、努力营造轻松、愉快、和谐的课堂学习氛围，提高实践课的有效性
新课程标准明确指出：“信息技术教学，小学阶段在培养学生兴趣特长方面的要求是激发兴趣保持学习动机。以兴趣为起点，以活动为载体”。因此，我们在教学中要创设贴近学生生活实际并富有探索性、趣味性的教学情境，努力营造一个平等、宽松、自由、安全的氛围，只有用真实的情感尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生学习的热情，增强他们的自信心，从而使学生在愉悦的情感体验下开始信息技术的学习。
如在教《设置动画效果》时，我利用故事情境作为连接的串线，将“龟兔赛跑”的故事与PowerPoint中动画的设置结合在了一起，取得了良好的教学效果。 开始，我利用动物开运动会的形式，使学生们的一下子就到了全神贯注、聚精会神的学习境界，引用“龟兔赛跑”这一故事情境，将旧故事新说，让学生猜测这次谁能跑赢，还让他们根据故事情节在小组内合作、探究学习、集体协作动手进行设置，此时的我只是“引导者、点拨者、激励者”。最后师生交流总结设置动画的方法，这样学生在轻松、快乐中就掌握相关知识点，而且部分学生发挥了丰富的想象力和创造力设置出“新龟兔赛跑”的动画。个人觉得整个教程，如果教师就教材教教材、苦口婆心、按部就班的教学操作步骤，学生学得苦、学得累，而且还不一定能准确地进行有效的操作。
三、整合其他学科，提高信息技术课教学的综合效益
新课程标准指出：“义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力”。《基础教育课程改革纲要》也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
因此，在实际教学中，以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。如科学课《昆虫》一课，是以介绍昆虫身体的共同特征以及相关昆虫知识为内容的综合性观察课。传统的教学只是给学生有限的昆虫标本和投影片，学生被动地跟着老师认识昆虫，然后从头、胸、腹到触角、足、翅膀等一一进行归类，从而机械性记忆昆虫的身体外形构造特征。这样的教学，泯灭了学生的能力培养。
在信息课上，我鼓励学生到网上查询“昆虫”的剖解图，并让他们在小组交流、归纳，发挥学生自主学习的主动性。再如六年级学生在学习“圆柱体的体积”时，我听到许多学生说，老师用模具演示的过程，我们看的不清楚、不好理解，在做习题时，有许多题目，我们都不会动笔，束手无策。于是我在信息课上，让学生们自己找视频观看，并做记录，同时组织他们小组交流、讨论，使他们茅塞顿开。
四、灵活择用合理的教学方法，提高教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念转变，许多困难就会迎刃而解。
  以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
  因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！
 四、有效的选择教学方法，提高学生的能力
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于教材的变革，演示设备局限性，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。
  首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课没有解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
   另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，良性循环，高效省时。
在小学信息技术课的教学实践中，我明显感觉到学生的信息技能存在较大的差异，如果不注意学生信息技能的差异，将不利于学生信息技能的个性化发展甚至难以组织有效的课堂教学。
在教学过程中我认为教师应给每一位学生均等的学习机会，充分调动各层次学生的学习积极性，让他们在各自的认识水平上都有所提高。特别是对学习基础差的学生，教师更应给予他们耐心和关爱，当他们取得了一点小进步，教师就应及时表扬，帮助他们树立起自信心。
   因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能替代学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。

参考文献
[1] 余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005. 　　
[2]马颖峰. 网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005. 　　
[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.

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